發(fā)揮資源整合優(yōu)勢(shì)作用優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)就比較枯燥，教師們過(guò)于拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，每堂課按部就班地講解知識(shí)點(diǎn)，這樣的教學(xué)過(guò)程不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)。為了不把學(xué)生禁錮在小小的課堂里，教師們必須改變他們?nèi)諒?fù)一日的單調(diào)枯燥的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)開發(fā)與利用身邊的學(xué)習(xí)資源，收集各種有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)素材，為語(yǔ)文課堂引入鮮活源水。
一、巧妙利用，整合課本資源
先從身邊著手，小學(xué)的語(yǔ)文課本其實(shí)就有豐富的`學(xué)習(xí)資源，課本里面不僅有充滿智慧色彩的話語(yǔ)，還有精美的插圖，這使語(yǔ)文課本與純文本有所區(qū)別。如此豐富的學(xué)習(xí)資源，需要教師懂得開發(fā)和整合利用。比如說(shuō)，在教學(xué)古詩(shī)詞《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧用插圖、注釋等讓學(xué)生更容易理解，可以先讓學(xué)生借助注釋反復(fù)誦讀這篇古詩(shī)，讓他們先把握住詩(shī)的總體意象。再讓學(xué)生細(xì)看插圖，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，聯(lián)想古詩(shī)的畫面，吸引他們的興趣。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中的思想情感，讓他們?cè)谄吩?shī)中體味生命意義，提升欣賞能力。
二、互動(dòng)學(xué)習(xí)，整合學(xué)科資源
語(yǔ)文不是一個(gè)孤立的學(xué)科，它和其他不同學(xué)科相互滲透。如果能將相關(guān)學(xué)科整合在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行互動(dòng)交流，不拘一格地展開教學(xué)，就能讓學(xué)生在充滿個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中活學(xué)活用。這樣的做法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的綜合能力。比如說(shuō)，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以創(chuàng)造性地整合信息技術(shù)科和藝術(shù)科資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。可以先讓學(xué)生觀看童話故事《賣火柴的小女孩》的電影，然后再讓他們分角色扮演故事人物，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到課程內(nèi)容。
三、立足實(shí)踐，整合校內(nèi)外文化資源
校內(nèi)外文化資源也十分豐富，教師要樹立資源意識(shí)，充分發(fā)揮這些資源育人的作用，把語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)與之有機(jī)地整合起來(lái)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。比如說(shuō)在教學(xué)課文《為人民服務(wù)》時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去服務(wù)社會(huì)，相信這樣可以讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感。
為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)整合利用身邊的學(xué)習(xí)資源，收集各種有益于提高學(xué)生語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)素材，為語(yǔ)文課堂引入鮮活源水，為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)開辟?gòu)V闊空間。
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