物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用論文
1思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖最先是由英國著名心理學(xué)家和教育家托尼巴贊(TonyBuzan)于20世紀(jì)70年代初,作為一種新的做筆記的方法創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是人類大腦的發(fā)散性思維特征,理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代大腦的研究和學(xué)習(xí)心理學(xué),所以,它將人類的發(fā)散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上,更好地建立了事物之間的聯(lián)系,或者將事物之間的關(guān)系更加明確地顯示出來,可以加深人們對這些事物的認(rèn)識.托尼巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有以下四個(gè)基本特征:(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來,附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu).因此,思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的[1].思維導(dǎo)圖最初被用于訓(xùn)練一批所謂的具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,結(jié)果這批差點(diǎn)被放棄的學(xué)生的成績具有很明顯的進(jìn)步,其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者.可見,思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用.相關(guān)研究顯示,它還有助于培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)散性思維[2],而發(fā)散性思維能力卻是各種思維品質(zhì)中最重要的一種.思維導(dǎo)圖對于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]、物理習(xí)題教學(xué)[4],也有相應(yīng)的促進(jìn)作用.
2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)
本研究主要是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)中的備課環(huán)節(jié),最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué).下面以《物理必修1》第三章第一節(jié)的內(nèi)容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程.2.1確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在繪制思維導(dǎo)圖之前的重要工作即是教學(xué)設(shè)計(jì).在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,對教材分析、學(xué)情分析后,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),本案例中“知識與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)為:(1)知道力是物體間的相互作用,并能判斷施力物體和受力物體;(2)說出力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化;(3)說出重力的概念,知道它是物體由于地球吸引而受到的力;(4)會用公式進(jìn)行物體所受重力的計(jì)算,且知道物體的重力由其質(zhì)量m和當(dāng)?shù)丶铀俣龋鐩Q定;(5)知道重心的概念;(6)知道物體重心受其形狀和質(zhì)量分布影響.2.2選定中心主題中心主題即是教學(xué)內(nèi)容的中心主題,其余的內(nèi)容都是以中心主題展開的或延伸出去的.根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容,確定了“力”為中心主題.2.3按知識點(diǎn)確定一級主題“力”這一中心主題,主要學(xué)習(xí)的是它的概念、性質(zhì)、作用效果,并且知道它是一個(gè)矢量,會畫力的'圖示和示意圖,知道自然界中的4種基本相互作用.據(jù)此確定將“概念”、“性質(zhì)”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題,且按這一順序確定6個(gè)分支的順序,并從中心主題的右上方開始,按順時(shí)針方向編排,如圖1所示.2.4確定二級主題并對分支進(jìn)行延伸在確定一級主題后,確定相應(yīng)的二級主題,即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個(gè)重要的知識點(diǎn),“性質(zhì)”對應(yīng)的是3個(gè)性質(zhì),分別是“物質(zhì)性”、“相互性”和“矢量性”,而“作用效果”對應(yīng)的是“形變”和“運(yùn)動狀態(tài)的改變”,“矢量”包括了“大小”和“方向”,“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點(diǎn)”,最后,介紹“4種基本相互作用”,分別對應(yīng)4個(gè)分支.如圖2所示.2.5確定三級主題在確定了二級主題后,對二級主題進(jìn)行分支,即確定三級主題.三級主題也是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定.如此一級一級往下分支、延伸,繪制了本節(jié)課知識點(diǎn)的一張思維導(dǎo)圖,如圖3所示.在對“力”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)學(xué)習(xí)“重力”的概念,同樣的方法,確定一級、二級等主題,繪制的思維導(dǎo)圖如圖4所示.
3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的優(yōu)勢
。常毙纬山虒W(xué)內(nèi)容的全景圖
制作思維導(dǎo)圖的過程,有利于我們理清本節(jié)課的知識點(diǎn)并分清主次關(guān)系,確定一級主題、二級主題后,按教學(xué)設(shè)計(jì)中的順序進(jìn)行編排并制作思維導(dǎo)圖,形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖,從而有利于課堂教學(xué)的有序展開.新課教學(xué)內(nèi)容相對來說知識點(diǎn)較少,但如果在章復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)的時(shí)候,其就有很大的優(yōu)勢.因?yàn)樵诳倧?fù)習(xí)時(shí),總是有大量的概念和規(guī)律,往往這些概念或規(guī)律又是相互遞進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的,這時(shí)可以通過制作思維導(dǎo)圖,將相關(guān)的知識點(diǎn)都呈現(xiàn)在一張圖上,其聯(lián)系就可以很明顯地展現(xiàn)出來.
3.2有效防止漏講某些知識點(diǎn)
在課堂教學(xué)過程中,往往會涌現(xiàn)出一些在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有預(yù)想到的問題,這些小插曲可能會打斷上課的思路,以至于教師在教學(xué)過程中遺漏了某個(gè)知識點(diǎn),如果在備課的過程中,能夠以本節(jié)課的中心概念為主題,然后,將相關(guān)的知識點(diǎn)以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍,制作一張思維導(dǎo)圖,則在教學(xué)過程中,就可以按照制作思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行教學(xué),即便教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些狀況,教師還是可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖順著前一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),或者也可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整,最后,還可以根據(jù)備課過程中繪制好的思維導(dǎo)圖,檢查是否遺漏了某個(gè)知識點(diǎn),并及時(shí)予以補(bǔ)充.
3.3對傳統(tǒng)板書的改革
在教學(xué)過程中,可以以制造好的思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的板書內(nèi)容.目前,課堂上的板書基本采用的是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)線性板書,此板書類型雖可以將教學(xué)內(nèi)容清楚地羅列出來,但是往往會因此埋沒了一些關(guān)鍵詞,且不利于學(xué)生記憶,而且學(xué)生如果工工整整地將一些概念記在筆記上,有點(diǎn)兒浪費(fèi)時(shí)間,影響課堂效率.思維導(dǎo)圖正好克服了這些缺點(diǎn),它主要是將一些關(guān)鍵詞羅列出來,并按一定秩序圍繞在核心概念周圍,作為二級主題,然后,再尋找二級主題的相關(guān)概念的關(guān)鍵詞,以此不斷延伸,有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成.當(dāng)然,思維導(dǎo)圖可以通過一些思維導(dǎo)圖軟件(如Imindmap,Inspiration等)進(jìn)行繪制,也可以進(jìn)行手繪,不管采用哪種方式,都有助于教師理清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并使得課堂教學(xué)有序地進(jìn)行,它是服務(wù)于教師教學(xué)的很好策略.
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