體育教學(xué)評價下的大學(xué)體育的論文
一、現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)評價中所存在的弊端
1、由于指導(dǎo)大學(xué)體育教學(xué)的總思想出現(xiàn)偏差致使評價沒有客觀性。目前，很多大學(xué)體育教學(xué)仍然貫徹的是“老師是中心，課堂是中心”，其重點仍然是教授運(yùn)動技能，其課堂流程基本上都是感知、認(rèn)知、領(lǐng)會與鞏固，其評價模式也基本上只是考試的形式存在，致使大學(xué)的體育教學(xué)評價成為師生為了評價而努力去完成評價，使得師生將評價當(dāng)成了教與學(xué)的終極目標(biāo)，當(dāng)然老師的教就成了考什么就教什么，學(xué)生的學(xué)也是考什么學(xué)什么了，不管老師還是學(xué)生都缺乏必要的自主性，整個教學(xué)活動就成了按部就班的機(jī)械行為。
2、靜態(tài)評價所占比例過大，缺乏對學(xué)生的課堂參與程度與學(xué)習(xí)的主觀能動性方面的評價。長期以來，評價學(xué)生的體育成績受到了“技能與技術(shù)”教育思想的重大影響，強(qiáng)調(diào)評價的重心是體能、技能和技術(shù)，嚴(yán)重弱化了評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生成績的提升程度，使其評價內(nèi)容顯得十分片面，當(dāng)然其評價結(jié)果也是片面的。
3、評價的方法與方式也存在不合理性。當(dāng)前，大學(xué)體育教學(xué)的評價方式在很大程度上都是靜態(tài)的，主要是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)而具有的體育能力和體育水平實現(xiàn)判斷與評估，有利于學(xué)生的間的橫向比較，而在學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、主動程度、能力的提高程度等動態(tài)因素方面的評價顯得缺乏，也就是說現(xiàn)行的體育教學(xué)評價缺乏動態(tài)評價，動態(tài)評價有利于學(xué)生本身的縱向比較。
二、如何完善當(dāng)前大學(xué)體育的教學(xué)評價體系
1、進(jìn)一步完善指導(dǎo)思想。當(dāng)前體育教育的一項十分重要的任務(wù)就是體育教育要適應(yīng)以后社會的更加快速的發(fā)展，也還要很好地適應(yīng)將來基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展。就現(xiàn)代社會而言，體育教育已成為了人們十分重要的智力資本之一，其發(fā)展要與時俱進(jìn)，放眼于將來社會的發(fā)展，使大學(xué)生能夠成為具有寬闊的知識面、新穎的思維方式、科學(xué)的價值觀以及實踐能力與創(chuàng)新精神的社會棟梁之材。另外，在進(jìn)一步落實素質(zhì)教育的進(jìn)程中，廣大體育教育工作者也要明確科學(xué)合理的體育教學(xué)評價體系也是促進(jìn)體育教育進(jìn)一步深化改革的重要手段，也是促進(jìn)體育教學(xué)效果進(jìn)一步提升的重要手段。
2、在評價體系中明確評價的主體取向。體育教學(xué)評價的過程其實質(zhì)就是由評價者和被評價者一起共同建構(gòu)的多元素價值判斷的過程，在這個過程中，評價者是主體，被評價都也仍然是主體，兩者間不存在客體。所以，在這種主體取向的評價體系中，強(qiáng)調(diào)的是評價者與被評價者間的互動，還強(qiáng)調(diào)整個評價過程是民主的、融洽的、互動的過程，從中也體現(xiàn)出一種時代精神。當(dāng)然，在評價過程中，還要高度重視學(xué)生間客觀存在的個體差異，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度以及結(jié)果的進(jìn)步程度以科學(xué)的計分方法換算成得分，納入到體育的教學(xué)評價體系中去。
3、教學(xué)評價還必須要具有發(fā)展性評價。在思想上，以往的體育教學(xué)評價也仍然具備促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和促進(jìn)學(xué)生成長的作用，但是，在實際的操作過程中，評價往往是為了甄別優(yōu)生與差生以及選拔人才，嚴(yán)重脫離了教學(xué)評價的初衷———促進(jìn)老師自身提高、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、完善課堂教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為體育教學(xué)評價以上的作用外，還應(yīng)具備下面的幾項作用:第一，反饋與調(diào)節(jié)作用。在體育教學(xué)中，老師要以合適的方式把評價結(jié)果反饋給學(xué)生，以使其能夠較為全面的認(rèn)識和解析自我，以促進(jìn)其提高與發(fā)展。第二，展示與激勵作用。將評價作為學(xué)生向老師和同學(xué)展示自我的機(jī)會與平臺，鼓勵學(xué)生把自身的努力以及所取得的成績展示出來，以此激勵自我發(fā)展，使評價成為激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段，幫助學(xué)生形成積極向上的健康的人格與心理。第三，反思與總結(jié)作用。學(xué)生被作為評價的`主體，參與到評價過程中，有利于充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使其對前期的行為進(jìn)行反思與總結(jié)，從面完善將來的行為，為將來取得更好的成績打下基礎(chǔ)。
4、教學(xué)評價具有開放性。課堂教學(xué)的過程實質(zhì)就是師生間、學(xué)生間以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容間進(jìn)行的豐富的、多向的、適當(dāng)?shù)男畔⒙?lián)系以及交流與反饋的過程。在此期間，因為學(xué)生的創(chuàng)造力十分巨大，使得在課堂教學(xué)中會出現(xiàn)相當(dāng)多的老師不可預(yù)測的種種情況。因此，現(xiàn)代的教學(xué)理念都要求課堂是開放的，要求學(xué)生有一定的自主性。當(dāng)然，教學(xué)評價也應(yīng)該需要開放，使其具有開放性。
5、量性評價結(jié)合質(zhì)性評價，心理評價結(jié)合行為評價。對體育教學(xué)評價而方，量性評價有諸多的好處，但是，它同時也將豐富多彩、生動有趣的體育課格式化和簡單化了，其評價結(jié)果也往往丟失了課堂教學(xué)中最根本、最本質(zhì)和最有意義的東西。就質(zhì)性評價而言，它關(guān)注的是豐富而復(fù)雜的課堂教學(xué)整個過程，注重過程中學(xué)生所進(jìn)行的真實而完整的展示，考察的不僅僅是學(xué)生的認(rèn)知層面，還要考察學(xué)生的行為層面。因此，筆者從發(fā)展性評價出發(fā)認(rèn)為，在體育教學(xué)評價中量性評價必須要結(jié)合質(zhì)性評價，其評價才會有本質(zhì)性的作用，使質(zhì)性評價也有一個量化或者趨勢化。在實際的評價過程中，最先進(jìn)行的量性評價和質(zhì)性評價，然后才是心理評價和行為評價。其原因就是體育的教學(xué)評價本身就是一個十分復(fù)雜的判斷價值的過程，其中不但有外在的、直觀的、具體的一面，而且還存在內(nèi)在的、間接的、抽象的一面，如果只看其中某個方面或某個量表，就很難對學(xué)生的行為和心理做出客觀公正的評價，當(dāng)然這也使評價的難度加大了不小，但其意義也是非常大的。
6、教學(xué)評價要加大對過程的評價。隨著我國教育改革的進(jìn)一步深化，教與學(xué)的過程越來越受到重視，也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力與精神，普遍認(rèn)為求知不是結(jié)果，而是一個過程，這已成了當(dāng)今教育界的共識。學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識是其生命和心靈過程中相當(dāng)重要的過程。此外，體育教學(xué)的目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生將本學(xué)科的知識與其他學(xué)科的知識進(jìn)行重組，從而融會貫通，最后形成自己的創(chuàng)造能力。當(dāng)然這也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的精神之所在。教學(xué)評價是大學(xué)體育課的重要環(huán)節(jié)，既能評價教學(xué)效果，又能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也還是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。對于大學(xué)體育老師來說，能夠很好地領(lǐng)會教學(xué)評價對體育教育的重要作用以及在教學(xué)中的重要地位，是其能夠很好地達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基本保證。合理科學(xué)的教學(xué)評價有利于教學(xué)方式的改善與調(diào)節(jié)、教學(xué)模式的優(yōu)化以及教學(xué)效能的全面發(fā)揮。教學(xué)評價指的是人們運(yùn)用一系列科學(xué)的評價手段與技術(shù)對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行評估，以掌握教學(xué)情況和期望的效果相的差距，從而確定解決教學(xué)中所存在問題的方案，最終實現(xiàn)教與學(xué)效果的進(jìn)一步改善。
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