初中語文差異教學(xué)法研究論文
摘要：隨著我國教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸成為現(xiàn)當(dāng)下教育界重點關(guān)注的話題。在初中語文教學(xué)中，一些全新的教學(xué)理念以及教學(xué)方式不斷的融入到課堂上，讓初中語文教學(xué)逐漸充滿生機(jī)，并推動著教學(xué)活動的有效開展。差異教學(xué)法的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一視同仁”的教學(xué)策略，使學(xué)生個體的差異性得到了尊重，取得了十分顯著的教學(xué)成效。本文重點圍繞初中語文課堂教學(xué)，針對如何有效應(yīng)用產(chǎn)異教學(xué)法提升初中語文課堂教學(xué)效率提出了幾點建議性的策略，旨在能夠為初中語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一些有價值的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);差異教學(xué)法
在初中階段的教育中，新課改的實施取得了較為顯著的效果，特別在語文學(xué)科的教學(xué)中，廣大教育界人士為了提升課堂教學(xué)效率，積極的嘗試了各種新的教學(xué)手段。其中，差異教學(xué)法就是現(xiàn)階段初中語文課堂上被廣泛應(yīng)用且成效顯著的教學(xué)方法之一，該教學(xué)方式以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對學(xué)生個體之間差異性的尊重，能夠使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。所以，教師應(yīng)該運用分層的視角進(jìn)行教學(xué)，將差異性教學(xué)應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到快速的提升。
一、制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)
在初中語文課堂教學(xué)中，差異教學(xué)法的實施除了應(yīng)該遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)邏輯，即在課堂教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，同時也應(yīng)該使自身具備的特殊性充分的體現(xiàn)出來，即確保教學(xué)的目標(biāo)具有較強(qiáng)的層次性，使不同學(xué)生的個性需求都能夠得到滿足。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師首先就應(yīng)該透徹的掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對具體教學(xué)內(nèi)容全面了解學(xué)生的想法[1]。當(dāng)上述任務(wù)完成之后，教師即可以對全體學(xué)生進(jìn)行等級的分配，并根據(jù)不同等級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使處在每個等級上的學(xué)生都能夠有適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到初中語文人教部編版教材七年級上關(guān)于《從百草園到三味書屋》一課相關(guān)內(nèi)容的時候，這篇文章是魯迅先生較為著名的一篇散文，對這篇文章的解讀，并不能單一的看做是作者對兒時生活的回憶，而是應(yīng)該在文章中挖掘出作者的信念和理想。因此，教師可以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的時候，為不同層析的學(xué)生設(shè)立差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師可以將識詞辨句和段落大意的劃分作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對成績中等的學(xué)生，教師可以將掌握作者的寫作手法作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對成績較好的學(xué)生，教師可以將拓展閱讀任務(wù)的完成以及體會作者情感作為其學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過為不同學(xué)生制定分層的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠使不同學(xué)生的差異性得到尊重，同時還能夠使學(xué)生的個性化需求得到滿足，進(jìn)而在學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，其學(xué)生質(zhì)量也能夠得到有效的提升。
二、開展差異性的教學(xué)手段
想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該在準(zhǔn)確的為不同層次的學(xué)生確立不同的教學(xué)目標(biāo)之后，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)手段，以此適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，針對語文成績稍差的學(xué)生，由于這類學(xué)生缺乏較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)知識和語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師在課堂教學(xué)中可以針對此類學(xué)生的特點，對其以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，運用課文的閱讀、背誦以及分析，使其獲取新的語文知識，使成績稍差的學(xué)生能夠運用剖析教材的方式學(xué)習(xí)，并打好語文知識的基礎(chǔ)。針對語文成績中等和相對優(yōu)秀的學(xué)生，由于此類學(xué)生具有較強(qiáng)的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，因此，教師就可以對其以現(xiàn)代化的`教學(xué)模式為主，實施開放性的教學(xué)模式[2]。當(dāng)此類學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)精力放在課外文章的閱讀上，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到有效的延展，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)能力的提升。
三、分層教學(xué)考核，推動差異教學(xué)法的有效實施
在初中語文課堂的教學(xué)中，想要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師就應(yīng)該充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。考核是教師評價學(xué)生的一項關(guān)鍵要素，也是教學(xué)中重要的構(gòu)成部分。通過教學(xué)考核，教師能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并運用合理的教學(xué)措施幫助學(xué)生的成績得以提升。想要使差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際的情況分層設(shè)計出不同考核題目。試題的難度不同，能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的考評[3]。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師應(yīng)該以應(yīng)用性的考核題目為主。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點以應(yīng)用性和基礎(chǔ)性知識的考核為主。針對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該重點以基礎(chǔ)性知識的考核為主。通過不同層次的考核，能夠確切的掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對其開展針對性的教學(xué)。
綜上所述，將差異教學(xué)法有效應(yīng)用在初中語文課堂教學(xué)中，即以“學(xué)本思想”為基本原則，充分體現(xiàn)出了課堂教學(xué)對學(xué)生個體之間差異性的尊重。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該制定層次性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，開展差異性的教學(xué)手段，分層教學(xué)考核等，推動差異教學(xué)法的有效實施，使初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]顧翠琴.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].素質(zhì)教育大參考,2004,(09):38.
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