影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文
一.如何科學(xué)擇取影視資源
影視資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂,一方面要重視挖掘其文化內(nèi)涵,以文化素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,另一方面要注重發(fā)揮其功能價(jià)值,擇取具有教育意義的影視資源,以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。從語(yǔ)文課程的特點(diǎn)來(lái)看,其注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng),影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致,如選擇一些具有特色的“風(fēng)俗民情”、“文化遺產(chǎn)”,或者涉及當(dāng)下比較敏感的話題,例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發(fā)揮影視資源的功能價(jià)值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,促使其功能價(jià)值最大化。這就要求教師必須從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出發(fā),選擇與教學(xué)實(shí)際、學(xué)生能力水平相適應(yīng)的影視資源。如低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力仍處于發(fā)展階段,形象思維占主導(dǎo)地位,教師可以挑選一些劇情簡(jiǎn)單、畫面生動(dòng)的動(dòng)畫片來(lái)輔助教學(xué)。
二.影視資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效的應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及閱讀、口語(yǔ)交際、寫作以及綜合實(shí)踐等方方面面,影視資源的觸角也深達(dá)其角角落落。我試從閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)兩方面來(lái)探討影視資源在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。
。ㄒ唬.影視資源在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
閱讀既是知識(shí)輸入的重要方式,也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術(shù)性與綜合性等特點(diǎn),在閱讀教學(xué)中發(fā)揮了巨大的效用和影響力。
1.利用影視資源搭建閱讀教學(xué)新平臺(tái)
現(xiàn)代閱讀突破了對(duì)紙質(zhì)書本的依賴,以電腦、手機(jī)等為載體的電子書、影視資源深受學(xué)生歡迎。教師可以千方百計(jì)地對(duì)影片、視頻進(jìn)行二次加工,最大程度地挖掘影視資源解構(gòu)教材的作用,以構(gòu)建多樣化、多元化的`閱讀教學(xué)平臺(tái),從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中來(lái)。如教師可以利用影視資源導(dǎo)入閱讀文本,在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上,進(jìn)行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前,教師可以將預(yù)先剪輯的1分鐘的動(dòng)畫片《神筆馬良》的片花進(jìn)行播放,在刺激學(xué)生眼球、引起他們注意力的基礎(chǔ)上,趁勢(shì)提出問題:馬良是如何得到神筆的?馬良具備怎樣的品格?由視頻到問題,使學(xué)生自主、主動(dòng)地尋求閱讀。
2.利用影視資源加深學(xué)生對(duì)文本的理解
相較于抽象、靜態(tài)的文字,融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此,教師要充分地發(fā)揮影視資源在加深學(xué)生對(duì)文本理解的作用,以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例,文中只用“家里窮,連一支筆也沒有”來(lái)概括馬良的家境,而動(dòng)畫片中對(duì)此卻有相當(dāng)多的展開。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō),“窮”的定義是不同的,對(duì)于“窮”的感受也不盡相同,這也就影響了學(xué)生對(duì)馬良高貴品質(zhì)的理解。因此教師可以將這一部分進(jìn)行剪輯,以供學(xué)生觀賞,使學(xué)生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。
(二).影視資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用
寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,影視資源的巧妙運(yùn)用有效地改變了當(dāng)下學(xué)生談“文”色變的窘境,對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫作靈感、強(qiáng)化表達(dá)技巧具有重要的作用。
1.巧用影視資源,激發(fā)學(xué)生寫作靈感
小學(xué)生人生觀、社會(huì)觀、世界觀尚未完善。作為語(yǔ)文教師有責(zé)任運(yùn)用學(xué)科知識(shí)來(lái)完善學(xué)生人生觀、社會(huì)觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材,其不僅可以為學(xué)生提供豐富多彩的故事、生活畫面,還可以以引發(fā)共鳴的方式,促使學(xué)生主動(dòng)思考、抒發(fā)情感,搭建一個(gè)認(rèn)識(shí)、討論和寫作平臺(tái),從而打破寫作“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》,其不僅向?qū)W生拋出了“關(guān)注霧霾、關(guān)注環(huán)保”的社會(huì)化命題,而且柴靜作為一個(gè)記者,其所主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的也叩問學(xué)生心靈。在教師的適當(dāng)指導(dǎo)后,鼓勵(lì)學(xué)生寫出對(duì)此影片的看法,寫下他們對(duì)其認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生寫作靈感。
2.巧用影視資源,提高學(xué)生表達(dá)技巧
實(shí)際上,影視上的好多技巧非常好,值得學(xué)生寫作時(shí)借鑒的,如標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等。影視與作文有著異曲同工之妙,同樣講究敘事的故事化、表達(dá)的藝術(shù)化。因此,不少經(jīng)典電影所運(yùn)用的敘述方法和表達(dá)技巧非常值得學(xué)生研磨和學(xué)習(xí),這對(duì)于提高他們的寫作能力具有重要的作用。學(xué)生在觀看影片時(shí),教師可以對(duì)其影片進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng),并指出其影片較好的藝術(shù)技巧,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿,提高學(xué)生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開,電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開故事的序幕。這一敘述手法打破了學(xué)生以事件發(fā)展順序進(jìn)行敘述的單一方法,給予了學(xué)生更多的寫作啟示?傊處熞Y(jié)合教學(xué)實(shí)際,善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,挖掘有效的影視資源,共同促進(jìn)小學(xué)教育現(xiàn)代化、科技化。
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