高職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容和策略的論文
摘要：中、高職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設(shè)計的活動之中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定中、高職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容的策略有“一備三看”，即一備學(xué)生，三看是指看教材的編排體例、看教材中的活動目的與任務(wù)、看教材中的活動流程。
關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐活動；教學(xué)內(nèi)容；策略
中、高職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容具有復(fù)雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設(shè)計的活動之中，所以，不同的教師面對同一主題的綜合實(shí)踐活動，篩選和提取的教學(xué)內(nèi)容是不同的，因?yàn)槊恳晃唤處熡胁煌膬r值取向。但這并不代表教師可以任意選擇教學(xué)內(nèi)容，更不代表教師只重視活動而忽略教學(xué)內(nèi)容，那么如何確定中、高職語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容呢？王榮生曾提出確定語文教學(xué)內(nèi)容的兩條標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)文章體式確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，而它們之間的交集則往往是確定教學(xué)內(nèi)容的核心所在。[2]但教師僅僅依靠這兩條標(biāo)準(zhǔn)來確定綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容是不行的，因?yàn)檫@兩條標(biāo)準(zhǔn)是針對閱讀教學(xué)的。盡管如此，這兩條標(biāo)準(zhǔn)在確定語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容上還是能夠給我們一些啟發(fā)的，本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會來談?wù)劥_定中、高職語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容的一些策略，具體來說就是“一備三看”�！耙粋洹奔磦鋵W(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容，也就是王榮生提出的兩條標(biāo)準(zhǔn)中的第二條，我們要了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。在選擇教學(xué)內(nèi)容時教師要非常清楚學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，終點(diǎn)將要到哪里，從起點(diǎn)到終點(diǎn)必須通過一定的媒介，這個媒介就是教學(xué)內(nèi)容。就像從一個城市到另外一個城市，可以乘坐汽車、火車、輪船等多種交通工具，那么這些交通工具就是教學(xué)內(nèi)容，教師要做的事就是：幫助學(xué)生選擇一種最優(yōu)的方式達(dá)到終點(diǎn)。比如，我們在確定現(xiàn)用中職語文教材基礎(chǔ)模塊下冊第六單元的綜合實(shí)踐活動：“腹有詩書氣自華———古典詩歌讀寫實(shí)踐活動”時，就可以先了解起點(diǎn)即學(xué)生的對詩歌學(xué)習(xí)的基本請況：對詩歌誦讀有興趣，思維活躍，對詩歌的理解上有新穎的看法，但有時理解得不深刻，甚至有偏差，從未進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。學(xué)生的終點(diǎn)是：能夠提高閱讀、理解和鑒賞古典詩詞的能力，能夠仿寫詩詞。
通過對起點(diǎn)和終點(diǎn)分析，我們就可以確定這次綜合實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容是掌握閱讀和鑒賞古典詩詞的技巧，古典詩詞創(chuàng)作技巧。在確定教學(xué)內(nèi)容過程中，我們還要明確一點(diǎn)，那就是教師備的學(xué)情與教學(xué)過程中顯現(xiàn)出來的學(xué)情可能不一致，教學(xué)過程是不斷生成的，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該要不斷生成�！叭础笔侵�，一看教材的編排體例，二看教材中的活動目的與任務(wù)，三看教材中的活動流程�？唇滩牡木幣朋w例：編者在編排每一本教材時都有自己的理念和思路，上冊和下冊、單元和單元之間都會有銜接。每一單元中的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、寫作、語文綜合實(shí)踐活動這四個模塊也是有關(guān)聯(lián)的。
語文綜合實(shí)踐活動一般以教材為依托，放在一個單元的最后具有收束的作用，這體現(xiàn)了單元中“由知識到能力，由能力到運(yùn)用”的特點(diǎn)，所以通過看一個單元的閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、寫作的內(nèi)容，就能看出綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容。比如，我們在確定現(xiàn)用中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元綜合實(shí)踐活動“專業(yè)———助我點(diǎn)燃信念的燈”的教學(xué)內(nèi)容時，就可以通過看它的編排體例來確定。第一單元閱讀與欣賞中所選文章都是記敘文；寫作中是要鍛煉學(xué)生的選材與組材的能力；表達(dá)與交流中是鍛煉學(xué)生聽話與說話的能力。由此我們可以確定本單元的綜合實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容除了要了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)外，還有聽話與說話的技巧，選擇材料和組織材料的技巧。再比如，在開展第二單元綜合實(shí)踐活動“我們熱愛大自然———講述我與（動植物、山水、樹林、公園等）的故事”時，我們可以看出閱讀與欣賞中所選文章都為寫景狀物的散文，寫作中要求寫景狀物，口語交際中還是聽話與說話，由此我們可以確定本單元實(shí)踐活動教學(xué)內(nèi)容是如何進(jìn)行景物描寫并能夠?qū)懗鼍拔锏奶卣�；如何把自己所寫景物生動形象地講述出來；親近自然、享受自然、熱愛自然。看教材中的活動目的與任務(wù)：現(xiàn)用的高教社的中職語文，無論是基礎(chǔ)模塊還是職業(yè)模塊，每一塊的綜合實(shí)踐活動都給出了活動的目的與任務(wù)。這為我們確定教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)�，F(xiàn)用高教社中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第三單元的綜合實(shí)踐活動為“認(rèn)識自我”，很多教師看到這樣的主題不知道如何確定教學(xué)內(nèi)容，我們不妨來看看其活動目的與任務(wù)：一、正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)反思能力。二、增進(jìn)合作交流，培養(yǎng)社會責(zé)任感。在這個目的與任務(wù)中，我們能挖掘兩個關(guān)鍵詞，一個是思維，一個是語言。第一個目的任務(wù)要求培養(yǎng)反思能力，其實(shí)也就是要求學(xué)生在實(shí)踐活動中鍛煉自己的思維，第二個目的任務(wù)要求增進(jìn)合作交流，這是對學(xué)生在實(shí)踐活動中運(yùn)用語言的鍛煉。由此我們可以確定本次實(shí)踐活動的教學(xué)內(nèi)容為：進(jìn)行自我認(rèn)識和反思方法，進(jìn)行自我介紹的技巧與方法。
教師在看活動目的與任務(wù)時，還要注意一點(diǎn)，有的'目的與任務(wù)不是很具體，往往是又大又空，甚至不是針對語文能力和語文素養(yǎng)而設(shè)計的，這樣的目的與任務(wù)不能作為確定語文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。比如，上例中的“培養(yǎng)社會責(zé)任感”就不是針對學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力而提出的�？唇滩闹械幕顒恿鞒蹋含F(xiàn)用的高教社中職語文每個綜合實(shí)踐活動都給出了具體的流程，這些活動流程除了給教師提供一個可操作的活動模式，還給教師確定教學(xué)內(nèi)容提供了參考。比如，語文綜合實(shí)踐活動“感受職業(yè)生活———與學(xué)長對話”的活動流程分為四個：活動準(zhǔn)備→分組活動→班集體活動→成果展示。活動準(zhǔn)備中分:召開報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生介紹職業(yè)經(jīng)歷→做好記錄→提煉問題。通過看活動準(zhǔn)備的流程，我們能夠確定教學(xué)內(nèi)容為：聽的技巧和如何提問題、做記錄的語文綜合能力。分組活動中分：討論整理→個人發(fā)言→篩選出熱門話題。這個活動還是關(guān)于“說”的問題，所以教學(xué)內(nèi)容可以確定為：公開場合發(fā)言的技巧。這樣的教學(xué)內(nèi)容確定了以后，學(xué)生既能在活動中加深對職業(yè)生活的了解和感受，也能提高自己學(xué)語言、用語言的綜合能力。俗話說“條條大路通羅馬”，無論是“一備”還是“三看”最終目的是為了給中、高職語文教師確定綜合實(shí)踐活動內(nèi)容提供思路，不至于使綜合實(shí)踐活動空洞無物、流于形式。當(dāng)然每個策略都不是單獨(dú)使用的，有時要綜合考慮、選擇、使用。但不管怎樣選擇都不能忘了語文綜合實(shí)踐活動始終姓“語”,不能抹殺語文應(yīng)有的特征和色彩，不能脫離提高學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)的宗旨。
參考文獻(xiàn)
[1]牛愛蘋.中職語文綜合實(shí)踐活動課的探索和研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.
[2]王榮生.散文教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑[J].中學(xué)語文教學(xué),2011(1).
作者：呂盛 單位：滁州城市職業(yè)學(xué)院
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