高職院校聲樂教學(xué)培養(yǎng)分析論文
第一篇:高職聲樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化的融入
摘要：我國(guó)傳統(tǒng)文化中最為重要的一部分就是傳統(tǒng)音樂文化，從音樂文化當(dāng)中我們可以了解不同的地域特色、民俗風(fēng)情、文化以及歷史進(jìn)程等�？梢哉f將傳統(tǒng)的音樂文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)對(duì)民族來說有著十分重要的意義。此篇文章就將傳統(tǒng)音樂文化和現(xiàn)代高職的聲樂教學(xué)相結(jié)合，闡述了傳統(tǒng)音樂文化的特點(diǎn)，并對(duì)兩者音樂的融入方法進(jìn)行了分析，以便于可以為中國(guó)音樂文化的傳承奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高職；聲樂教學(xué)；傳統(tǒng)音樂文化；融入
一、我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的特點(diǎn)闡述
我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化已經(jīng)被傳承了幾千年之久，在這個(gè)過程當(dāng)中不僅融合了多種不同的音樂形式，還融入了不同風(fēng)格、不同色彩的音樂，使我國(guó)的傳統(tǒng)音樂變成了一個(gè)集傳承與兼容并收為一體的音樂體系。第一，律制特點(diǎn)，在我國(guó)傳統(tǒng)的音樂當(dāng)中律制是三律并用的，通常情況下古琴所用的律制為純律，阮和琵琶所用的是平均律，被簽所用的為損益律，這三者出現(xiàn)的時(shí)間都相對(duì)較早，且長(zhǎng)期同時(shí)并存，難分上下。第二，節(jié)拍和音階方面的特點(diǎn)。所謂的音階指的就是由不同的音組合而成的，包括正音和偏音，通過五聲性旋法來實(shí)現(xiàn)對(duì)音階的調(diào)試。通常情況下，律動(dòng)包含均分和非均分兩種律動(dòng)，二者的雖相互結(jié)合但有著不同的韻律，因此就造就了節(jié)拍，使之成為具有不同色彩的配合方式。第三，多種記譜法共同保存。所謂的記譜法就是利用相應(yīng)的符號(hào)、記號(hào)等將曲子的高低音進(jìn)行標(biāo)記，并體現(xiàn)出來，如：記譜法中的工尺譜，雖然被進(jìn)行了多次修改，但是在現(xiàn)代化的今天仍然沿用著。也正是因?yàn)樽V式的多樣化，融合了多種音樂，才使其在當(dāng)今更加的被重視。
二、改變以往的教學(xué)思想，與傳統(tǒng)音樂文化相結(jié)合
雖然在近些年來，越發(fā)注重對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的學(xué)習(xí)，許多高職類音樂院校也設(shè)立了相關(guān)的課程，但缺乏實(shí)用性，以致于課程都以概念的形式出現(xiàn)，根本沒有實(shí)質(zhì)性的音樂文化內(nèi)容。因此，就需要老師應(yīng)改變以往的教學(xué)思想和方法，讓自身可以正確的認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)音樂文化，不能一味的學(xué)習(xí)西方音樂而忘乎所以。就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化的同時(shí)，也應(yīng)多接觸其他的音樂形式，學(xué)習(xí)其他音樂中的優(yōu)點(diǎn)，摒棄不足之處，要實(shí)時(shí)保持傳統(tǒng)音樂文化與西方音樂的均衡性，不能厚此薄彼，只有讓傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代化音樂相結(jié)合，才可以使傳統(tǒng)音樂文化得到更好的傳承和發(fā)揚(yáng)。
三、聲樂教學(xué)中與傳統(tǒng)音樂文化的情感相結(jié)合
我國(guó)是由56個(gè)民族組成的，地域遼闊，各個(gè)民族之間都有著自身獨(dú)特的民族風(fēng)俗、文化以及語(yǔ)言等。當(dāng)然，也正是有了這些多樣化風(fēng)俗、語(yǔ)言、文化的相融合，才使我國(guó)的傳統(tǒng)音樂文化更具豐富性和多樣性，不僅音樂形式多種多樣，情感表現(xiàn)也是變化多端。所以，就應(yīng)在進(jìn)行高職聲樂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先了解不同民族的特色，風(fēng)格，學(xué)會(huì)對(duì)不同情感的把握。如：在學(xué)習(xí)聲樂情感表達(dá)這一內(nèi)容時(shí)，老師可以讓學(xué)生先聆聽我國(guó)民族風(fēng)的歌曲，讓他們感受民族的情感，之后讓學(xué)生淺談以下自身所體會(huì)到的情感，嘗試性的將美聲與我國(guó)的民族聲音相融合，這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到美聲與我國(guó)傳統(tǒng)音樂存在的不同，讓學(xué)生更加的了解傳統(tǒng)音樂文化。而且通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的音質(zhì)、音色不僅會(huì)得到很好的鍛煉，而且還有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高，使學(xué)生可以創(chuàng)造出自己獨(dú)特的音樂風(fēng)味。
四、培養(yǎng)學(xué)生的感知和表達(dá)能力
由于高質(zhì)音樂院校的學(xué)生水平、素質(zhì)處于不均衡的狀態(tài)，且在自身的修養(yǎng)、能力以及審美等方面也大不相同，所以對(duì)民族聲樂藝術(shù)的感知能力差異也相對(duì)較大。所以，就要求老師在完成對(duì)民族音樂的欣賞后，應(yīng)通過小組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行全面的探討和交流，從曲風(fēng)、情感、演唱特點(diǎn)等多方面進(jìn)行探討，讓學(xué)生對(duì)其有全面的了解。之后在通過讓學(xué)生表演，以此來加深學(xué)生對(duì)民族音樂的理解，并且在表演后讓學(xué)生進(jìn)行賞析和評(píng)判，從而增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力和感知能力。如：在學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的情感表達(dá)這一內(nèi)容時(shí)，老師要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后在讓每組的成員欣賞完民族歌曲后來闡述自己的見解和感受，并讓他們以表演的形式體現(xiàn)出來，在表演時(shí)學(xué)生就會(huì)讓自己盡可能的融入到民族音樂當(dāng)中，表演后老師要對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)判，對(duì)存在缺陷的地方要及時(shí)進(jìn)行糾正，處理好的地方要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸的了解和掌握民族音樂的節(jié)奏、速度、音色，從而幫助學(xué)生提高自身的音樂感知能力和表現(xiàn)能力，全面的提升自己。
五、采用現(xiàn)代化的方法將傳統(tǒng)音樂文化融入到高職聲樂教學(xué)中
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，也讓我們的教學(xué)得到了技術(shù)的支持，因此在高職聲樂教學(xué)當(dāng)中我們也應(yīng)積極的引入一些現(xiàn)代化的技術(shù)或方法，選取一些與教材相適應(yīng)的音樂原唱，將民族音樂融入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生通過聽、看去體會(huì)民族風(fēng)情的原聲音樂，感受民族音樂帶給我們的快樂和魅力。如：老師可以利用多媒體將提前找好的民族音樂的資源以小視頻的形式展現(xiàn)出來，民族歌曲常常伴有民族的舞蹈、穿著，讓學(xué)生通過聽、看的方式，了解異域民族風(fēng)情，體會(huì)民族音樂的美感，從而讓自身可以更好的了解和掌握民族音樂文化，將其與聲樂相結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的音樂風(fēng)格。
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第二篇:高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新路徑簡(jiǎn)述
摘要：現(xiàn)階段，高校聲樂教學(xué)作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)我國(guó)未來聲樂人技能的重要使命，高校聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會(huì)密切的影響到我國(guó)未來聲樂事業(yè)的發(fā)展方向。但是就目前來說，在我國(guó)高校的聲樂教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方式落后、教學(xué)模式單一等問題，高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。為了有效地促進(jìn)高校聲樂教學(xué)的健康發(fā)展，培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的聲樂人才，所以各高校必須要采取一定的措施來推動(dòng)高校聲樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：高校聲樂；聲樂教學(xué)；創(chuàng)新路徑
當(dāng)前，在我國(guó)改革開放不斷深入的同時(shí)，我國(guó)對(duì)聲樂人才的需要量也不斷地變大，且對(duì)聲樂人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等也提出了更高的要求。作為國(guó)家培養(yǎng)聲樂人才的重要場(chǎng)所，高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要勇于承擔(dān)為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的聲樂人才的責(zé)任。所以，高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要克服難題，加強(qiáng)對(duì)聲樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新力度，重視學(xué)生們的表演能力和演唱能力，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量的全面的聲樂人才。
一、高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的意義
當(dāng)前高校聲樂的教學(xué)效果及教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)聲樂的積極性產(chǎn)生直接的影響，而高校聲樂教學(xué)質(zhì)量也是評(píng)價(jià)高校音樂教學(xué)的重要指標(biāo)。但是由于目前我國(guó)各高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)存在著較多的問題，導(dǎo)致了我國(guó)的聲樂藝術(shù)發(fā)展難以得到有效地提升。雖然在高校聲樂教學(xué)中教師的質(zhì)量、數(shù)量、教學(xué)水平等因素很重要，但是音樂教學(xué)設(shè)施及教學(xué)設(shè)備也同樣重要，而部分高校的教學(xué)設(shè)施不完善使得我國(guó)的聲樂教學(xué)事業(yè)難以得到進(jìn)一步的發(fā)展。多種因素的共同影響限制了我國(guó)聲樂教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，所以我國(guó)高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)創(chuàng)新刻不容緩。對(duì)聲樂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新不僅可以更好地滿足時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也能我國(guó)培養(yǎng)出更多的新時(shí)期的多元化的全面發(fā)展的人才。
二、當(dāng)前我國(guó)高校在聲樂教學(xué)中存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)模式及聲樂課程設(shè)置不合理
高校聲樂教學(xué)的教學(xué)模式主要是指高校聲樂教師在教學(xué)時(shí)采取的一系列有利促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整體。高校聲樂老師在進(jìn)行講課時(shí)要結(jié)合自己實(shí)際要講授的知識(shí)來制定相應(yīng)的聲樂教學(xué)模式。但是目前大多數(shù)的聲樂教師在講課時(shí)教學(xué)模式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)，不能有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。此外，目前我國(guó)的高校聲樂課程主要有聲樂理論知識(shí)課程、視練唱耳課及聲樂技能課等課程，高校的設(shè)置聲樂課程時(shí)忽略了聲樂實(shí)踐課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)缺乏創(chuàng)造能力和主動(dòng)精神。
�。ǘ┙虒W(xué)定位不準(zhǔn)確
高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)認(rèn)為聲樂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生們的演唱和表演能力，這就是對(duì)聲樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面不準(zhǔn)確。聲樂教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生們的表演與演唱能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的情感價(jià)值與審美價(jià)值。沒有感情的'聲樂表演是不具備任何生命力的。但是當(dāng)前大部分的聲樂教師在教學(xué)時(shí)過分的強(qiáng)調(diào)聲樂的表演價(jià)值，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)效果難以得到提升。
�。ㄈ┞晿方虒W(xué)缺乏特點(diǎn)
目前，我國(guó)的高校主要分為專業(yè)的聲樂高校及普通院校。專業(yè)的聲樂院校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)會(huì)更加的重視學(xué)生們的實(shí)踐能力，但是普通高校由于擴(kuò)招導(dǎo)致自身的教學(xué)缺乏特點(diǎn)，盲目的模仿專業(yè)聲樂院校的教學(xué)模式，忽視協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力提高及綜合能力提高二者之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致高校聲樂教學(xué)質(zhì)量存在很大的問題。
三、高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新路徑
�。ㄒ唬┮虿氖┙蹋兏飩鹘y(tǒng)的教學(xué)模式
高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要從聲樂教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及最終目的出發(fā)，聲樂教師要針對(duì)不同學(xué)生們的素質(zhì)和條件選取不同的教學(xué)方法，因材施教，選取與學(xué)生情況相適應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，從而盡可能的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)聲樂的潛能及興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法向比較，多元化的教學(xué)方法不但能豐富學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也能充分的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高高校聲樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）重視學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體地位
著名聲樂大師沈湘認(rèn)為聲樂教學(xué)，教師和學(xué)生是一種合作的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否決定了教師們教學(xué)的成敗。所以，高校聲樂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師和學(xué)生們相互實(shí)踐相互合作的過程，教師和學(xué)生之間的默契程度加強(qiáng)，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程也就越簡(jiǎn)單。高校教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，作品賞析、聲樂技巧、作品表演等多環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生們的主管能動(dòng)性。所以教師要充分扥利用聲樂教學(xué)的這一特性，充分的發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通和交流。
（三）圍繞著優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力和審美能力
聲樂表演是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)集作者情感與美為一體的藝術(shù)，這要求學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行聲樂表演時(shí)不僅可能給展現(xiàn)聲樂的藝術(shù)美，同時(shí)也要流露出作者的真實(shí)情感。所以高校教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)不僅要指引學(xué)生們掌握一些表演技巧，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生們?cè)诟璩缠Q、歌唱呼吸等基本功的學(xué)習(xí)。除此之外，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美觀的教育與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。聲樂教師在教學(xué)時(shí)要始終圍繞著優(yōu)秀作品，分析它表達(dá)的理念、創(chuàng)作的背景等多方面，與學(xué)生們形成有效地互動(dòng)交流，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)聲樂的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，高校在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要在秉持探索、創(chuàng)新、實(shí)踐理念的基礎(chǔ)上不斷地加快自身的改革創(chuàng)新步伐。這不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，也是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，更是促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婧椭C發(fā)展的要求。所以我們?cè)趧?chuàng)新高校聲樂教學(xué)時(shí)不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)，以科學(xué)的方法、積極的熱情來探索高校聲樂的創(chuàng)新途徑。
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第三篇:高校聲樂教學(xué)中學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)
摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)民生活水平逐步提高。因此，對(duì)藝術(shù)的欣賞力也逐漸提高。近年來，我國(guó)高等藝術(shù)院校逐年增多，所招收的學(xué)生也越來越多。因此為了適應(yīng)目前音樂市場(chǎng)的需求。學(xué)校一直致力于對(duì)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程所采取的教學(xué)模式是一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)。而隨著高校招生的增多。一對(duì)一進(jìn)行教學(xué)的方式已經(jīng)無法滿足目前的招生現(xiàn)狀。因此，學(xué)校開始致力于培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)學(xué)的同時(shí)，還要會(huì)教。進(jìn)行學(xué)生間的互相教授。從而減少教學(xué)壓力。藝術(shù)表現(xiàn)力是聲樂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)。一場(chǎng)好的音樂表演，注重的是靠演員的藝術(shù)表現(xiàn)力去打動(dòng)，感染觀眾。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生的聲音進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感代入，培養(yǎng)其豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力。
關(guān)鍵詞：高校聲樂；聲樂教學(xué)；藝術(shù)表現(xiàn)力；代入式表演
隨著近年來國(guó)民生活水平的不斷提高，國(guó)民對(duì)音樂的欣賞力也在逐年增高。因此我國(guó)越來越重視對(duì)高校學(xué)生的聲樂培養(yǎng)。聲樂教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的發(fā)音，氣息的培養(yǎng)。而往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。隨著目前藝術(shù)院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生也越來越多。而音樂市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求量卻不高。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂人才成為了各高等藝術(shù)院校的教學(xué)理念。那么如何培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂人才呢？傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)往往只側(cè)重于教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)。在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論的教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)理論教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)。聲樂教學(xué)一般只注重對(duì)學(xué)生的進(jìn)行聲樂技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感性訓(xùn)練。因此，導(dǎo)致學(xué)生在舞蹈上唱歌，往往只能做到空洞無物的演唱，不能講情感代入到演唱中。導(dǎo)致觀眾也無法融入到歌聲中。因此，近年來，我國(guó)高等藝術(shù)院校開始重視對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。本文針對(duì)目前高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，淺析了聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。
一、高校聲樂教學(xué)現(xiàn)狀
聲樂教學(xué)是高校音樂教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)課，其課程一般會(huì)教授學(xué)生基本的聲樂理論和唱歌技巧。同時(shí)教授學(xué)生如何發(fā)聲，以及對(duì)氣息的運(yùn)用。因此，在高校音樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)有著至關(guān)重要的地位。聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)是教授學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行基礎(chǔ)分析，分析其中蘊(yùn)含的音樂技巧，同時(shí)再結(jié)合所學(xué)習(xí)的聲樂理論。通過專業(yè)理論與實(shí)際作品相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)聲樂知識(shí)的掌握。聲樂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)百花齊放的教學(xué)理念，對(duì)于不同流派，不同國(guó)家的音樂作品統(tǒng)一進(jìn)行分析。組織學(xué)生按照音樂的不同流派，組成互動(dòng)交流小組，小組間互相進(jìn)行音樂學(xué)術(shù)上的交流，探討。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同流派的音樂理論及欣賞力的掌握。音樂教學(xué)中進(jìn)行選材的教學(xué)作品通常都是極具代表性的音樂作品。其思想性和藝術(shù)價(jià)值都相對(duì)較高。因此，聲樂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)作品的選材十分嚴(yán)格。除此之外，聲樂教學(xué)十分注重學(xué)生對(duì)唱歌技巧的訓(xùn)練，通常會(huì)在課堂上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)到的技巧理論，來進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂技巧的使用能力。聲樂教學(xué)課程一般分為一對(duì)一教學(xué)課程，集體教學(xué)課程，小組教學(xué)課程等。學(xué)生可以自主根據(jù)自身能力進(jìn)行選擇。實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，因材施教的教學(xué)理念。
二、學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)大多集中于對(duì)學(xué)生的音樂基本知識(shí)的教授或?qū)W生音樂技巧的實(shí)踐。而缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂情感的培養(yǎng)。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行音樂表演時(shí)，缺少豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，導(dǎo)致其表演空洞無物，不能受到觀眾的喜愛。缺少情感代入的表演一般空有音樂技巧，觀眾很難在欣賞時(shí)被代入進(jìn)作品中。因此，近年來，高校越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)�？沼屑记傻囊袈晫�(duì)于好的音樂來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要做到將聲音，文字和情感融合在一起。這也是我們對(duì)聲樂的最高要求。因此，在教學(xué)過程中，我們常常將作品分為若干個(gè)小節(jié)去演唱，培養(yǎng)學(xué)生將情感代入到演唱中。久而久之，學(xué)生就會(huì)將情感與文字自然的結(jié)合起來，演唱出聲情并茂的音樂作品。在進(jìn)行分段練習(xí)的同時(shí)，還需要讓學(xué)生了解作品背景，和作品中所要表達(dá)出的情感，將自己置身于音樂作品中，將代入進(jìn)作品情感中。從而使表演更具有藝術(shù)表現(xiàn)力。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)藝術(shù)院校的不斷擴(kuò)招，其每年的畢業(yè)生已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了音樂市場(chǎng)的需要。因此，各大高校開始注重培養(yǎng)高質(zhì)量的音樂人才。聲樂課程作為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是核心教學(xué)課程。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)課程多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和唱歌技巧的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂情感的培養(yǎng)。造成很多學(xué)生在進(jìn)行音樂表演時(shí)，空有音樂技巧，而缺少情感代入。導(dǎo)致其表演不能打動(dòng)觀眾。因此，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力是高校聲樂教學(xué)的關(guān)鍵。在進(jìn)行作品演唱前，我們需要先對(duì)作品的背景，作品所要表達(dá)出的情感進(jìn)行分析，將自己作為作品中的主人公，將情感充分的代入進(jìn)音樂作品中。只有將情感與文字，音樂融合在一起，才能表演出高質(zhì)量的音樂作品。
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第四篇:高職院校專業(yè)聲樂教學(xué)方法探析
摘要：為了更好促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程教學(xué)水平的提高，促進(jìn)我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展；筆者結(jié)合工作實(shí)際，專門探討了高職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)方法問題，并探索性提出了有效的聲樂教學(xué)方法改進(jìn)策略與建議。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)
聲樂課程是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要組成部分，其基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要掌握與具備一定聲樂演唱知識(shí)、能力目標(biāo)而開設(shè)，學(xué)生的聲樂理論水平、演唱能力等深深的影響著其后續(xù)的教學(xué)工作，進(jìn)而影響到兒童的健康成長(zhǎng)。就當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)來說，基本上都是“集體教學(xué)”方式，與音樂專業(yè)學(xué)生相比，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)量更多、聲樂理論基礎(chǔ)及演唱能力等更差，要想提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂理論、演唱水平，必須從改進(jìn)教學(xué)方法入手；為此，筆者結(jié)合長(zhǎng)期從事學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)工作的實(shí)際，談?wù)剬?duì)改進(jìn)聲樂教學(xué)方法的體會(huì)。
一、開展正式聲樂教學(xué)前，與學(xué)生充分交流，全面了解學(xué)生
開展正式的聲樂教學(xué)前，是聲樂教學(xué)比較關(guān)鍵的一個(gè)階段，其具有“自由”、“期待”兩個(gè)主要特點(diǎn)；對(duì)于“自由”特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生都是處在“教學(xué)”之外，不論是學(xué)生還是教師都相對(duì)“自由”一些，沒有教學(xué)中的那種“緊張”心理或者氛圍繞，教師、學(xué)生之間可以進(jìn)行更為輕松的交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法、真實(shí)需求及真實(shí)能力；對(duì)于“期待”特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生之間之前都不是很了解，都“期待”深入了解對(duì)方，教師可以深入了解學(xué)生相關(guān)的“聲樂條件”，如身體狀況、樂理知識(shí)、視唱練耳水平等，而學(xué)生則可以深入了解教師的學(xué)歷背景、教學(xué)能力教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件及所要開設(shè)聲樂課程情況等。總之，在開展正式的聲樂教學(xué)前，教師與學(xué)生之前有必要進(jìn)行專門、深入的交流，為后續(xù)聲樂教學(xué)開展奠定良好基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣與良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聲樂殿堂
學(xué)生良好的聲樂理論知識(shí)水平、高超的聲樂演唱能力，不是在一朝一夕就可以掌握、形成的，其需要日久天長(zhǎng)的積累，這就要求學(xué)生一要有對(duì)聲樂課程濃厚的學(xué)習(xí)興趣，二要有良好的聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后在二者共同影響下，學(xué)生必能進(jìn)入美妙的聲樂殿堂。對(duì)于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師在向?qū)W生傳授聲樂理論與演唱知識(shí)時(shí)，要先想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意，在激發(fā)學(xué)生好奇心、滿足學(xué)生好奇心、再激發(fā)學(xué)生好奇心、再滿足學(xué)生好奇心的“循環(huán)”中，逐步培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣，這與教師淵博的知識(shí)、風(fēng)趣的語(yǔ)言、良好的形象、美妙的親和力是分不開的；對(duì)于學(xué)生良好聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，雖然習(xí)慣的養(yǎng)成很難、很痛苦，但一定要求學(xué)生堅(jiān)持，如每天半小時(shí)至一個(gè)小時(shí)的呼吸、微發(fā)聲、咬字吐詞和哼唱歌曲等練習(xí)，學(xué)生良好聲樂學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，其也就會(huì)自動(dòng)進(jìn)入到了專注、忘我的聲樂學(xué)習(xí)境界。
三、因材施教，有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的開展聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練
第一，堅(jiān)持歌唱姿勢(shì)訓(xùn)練；對(duì)于聲樂演唱來說，歌唱姿勢(shì)同樣重要，聲樂教師在給學(xué)生第一次上聲樂課時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)、講解歌唱姿勢(shì)問題，在第一堂課中就要求學(xué)生要能夠“良好站立”，如身體自然站立、胸部自然挺起，頭擺正、脖子不能歪曲等。第二，科學(xué)進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練；聲樂是一門典型的歌唱藝術(shù)，其通過聲音來表達(dá)人類情感，即科學(xué)發(fā)聲是聲樂演唱的基礎(chǔ)，要想學(xué)好聲樂，發(fā)聲訓(xùn)練是基礎(chǔ)；首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確呼吸，在使學(xué)生充分了解人體發(fā)聲器官基本工作原理基礎(chǔ)上，保證學(xué)生掌握正確的吸氣、呼氣方法；其次，讓學(xué)生正確的開喉，重點(diǎn)使學(xué)生掌握聲帶與氣息之間的平衡感和開喉的適度感，以及掌握正確的開喉練習(xí)方法；第三，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)共鳴，聲樂演唱中的“共鳴”主要是指人體對(duì)發(fā)聲產(chǎn)生的共鳴，要求學(xué)生對(duì)“共鳴”要有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握對(duì)共鳴腔體的運(yùn)用方法；第四，掌握正確的發(fā)聲練習(xí)路子，其是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一種典型的技術(shù)訓(xùn)練過程，也是打好聲樂演唱基本功的重要與有效途徑。
四、重視語(yǔ)言在聲樂演唱中作用，加強(qiáng)咬字、吐字語(yǔ)言訓(xùn)練
聲樂演唱是一門高雅的、音樂與語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)，語(yǔ)言是聲樂演唱的基礎(chǔ)，也是人們表達(dá)、獲取思想情感的最直接、最有力工具。清晰的咬字、吐字對(duì)于聲樂演唱來說意義重大，可以說一切聲樂演唱技法訓(xùn)練都是圍繞語(yǔ)言中心展開的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是產(chǎn)生聲樂演唱優(yōu)美旋律的主要依據(jù)，通過語(yǔ)言的咬字發(fā)音與音樂旋律的結(jié)合刻畫出特有的音樂形象及產(chǎn)生預(yù)期音響效果。為此，也要求聲樂演唱要字正腔圓、聲情并茂，這就使正確掌握咬字、吐字發(fā)音成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須要掌握的聲樂演唱技能。為了使學(xué)生更好的掌握咬字、吐字發(fā)生，教師在授課時(shí)一定要結(jié)合歌曲演唱進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生注意不同咬字、吐字發(fā)音所表達(dá)的不同藝術(shù)效果。
五、專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，提高聲樂演唱水平
專門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，是學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中提高學(xué)生聲樂演唱水平的重要與有效手段；可以理解為我們平時(shí)所說的二度創(chuàng)作。要想使學(xué)生能夠成功的對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，首先要求學(xué)生要全面的了解、熟悉作品，熟悉歌詞、熟悉樂譜、熟悉歌曲所表達(dá)的情感，甚于是歌曲作品的創(chuàng)作背景，只有對(duì)歌曲作品有了“深入骨髓”的了解，才有可能成功的對(duì)其進(jìn)行藝術(shù)處理；其次，對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，不僅體現(xiàn)在對(duì)其樂譜、旋律等的更改上，還體現(xiàn)在對(duì)其所要表達(dá)內(nèi)容、情感的改進(jìn)上，可以考慮將自己的生活內(nèi)容、情感等融入其中，再通過字正腔圓、聲情并茂、忘我演唱等表現(xiàn)出來，進(jìn)而產(chǎn)生一種新的聲樂藝術(shù)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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第五篇:高校聲樂教學(xué)中審美教育滲透探析
摘要：伴隨著素質(zhì)教育改革的加深，審美教育逐漸為人們所關(guān)注。高校聲樂教學(xué)具有十分重要的地位，聲樂教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技能，更能提升學(xué)生的審美水平。而在聲樂教學(xué)中。若想體現(xiàn)聲樂教學(xué)的價(jià)值，則必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。因此，高校進(jìn)行聲樂教學(xué)必須與審美教育相結(jié)合，在聲樂教學(xué)中滲透審美教育。
關(guān)鍵詞：高校；審美教育；聲樂教學(xué)
聲樂是藝術(shù)表演的一個(gè)重要組成部分，聲樂主要是以聲音的形式來再現(xiàn)生活中的情境，通過聲樂還能充分抒發(fā)歌唱者內(nèi)心的真實(shí)情感。聲樂演唱主要就是將舞臺(tái)表演、聲樂技巧及個(gè)人心理融合起來進(jìn)行再創(chuàng)造。而進(jìn)行再創(chuàng)造則需要?jiǎng)?chuàng)造者有一定的審美能力，審美水平對(duì)于再創(chuàng)造是極其重要的，無論是從提升學(xué)生綜合能力的角度還是從聲樂發(fā)展角度來說，審美教育都具有非常重要的意義。因此，聲樂教學(xué)中必須進(jìn)行一定的審美教育的滲透，高校聲樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)要重視這一點(diǎn)。
一、教學(xué)過程增強(qiáng)藝術(shù)感染力
對(duì)于任何階段的學(xué)校教育來說，教學(xué)過程中都需要教師與學(xué)生雙方進(jìn)行互動(dòng)，從音樂教學(xué)的角度而言，聲樂具有特別強(qiáng)烈的情感性，其中也蘊(yùn)含著非常濃厚的感情色彩。因此，應(yīng)充分重視情感在高校聲樂教學(xué)中的橋梁作用，繼而提升學(xué)生的審美水平。在日常的聲樂教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)的特殊性及其重要意義，讓學(xué)生在欣賞音樂作品時(shí)首要把握的影視作品中所蘊(yùn)含的情感，這樣還可以使課堂環(huán)境更寬松自然。另外，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，教師還可以用教師范唱或者是通過優(yōu)美的音樂演奏及其生動(dòng)形象的講解分析來充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，通過這些方式來充分激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以與學(xué)生交流對(duì)于作品所要表達(dá)的情感的自身的理解和體驗(yàn)，這樣不但可以拉近師生之間的局里，還能讓學(xué)生與老師之間產(chǎn)生充分的共鳴，幫助學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容。總而言之，教師在日常的教學(xué)過程中，不應(yīng)太過拘謹(jǐn)或者是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的太過嚴(yán)格，這樣才能使師生之間進(jìn)行充分的審美交流，滲透審美教育，進(jìn)而提升學(xué)生的審美水平。
二、提升聲樂教師專業(yè)方面的技巧
人們的審美觀念是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，不同時(shí)期的人們有著不同的審美觀點(diǎn)。目前一些高校里的聲樂教師的審美觀念不能做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方面的觀念和技巧也不能緊跟時(shí)代的步伐，這樣必然不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，在這樣的背景之下，高校聲樂教師必須不斷提高自己的專業(yè)技巧，增強(qiáng)自己的專業(yè)理論水平。如果有機(jī)會(huì)，要積極參加相關(guān)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修，使自己的專業(yè)技巧更加熟練，使自己的理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，在此基礎(chǔ)之上，不斷提升自己的演唱水準(zhǔn)。此外，教師可以掌握一定的嗓音控制這一演唱技巧，以美妙的聲音為載體更加生動(dòng)優(yōu)美地表達(dá)思想感情，讓學(xué)生充分感受音樂美。教師還可以將這種技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲音是聲樂的核心。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)真正的發(fā)音方法，讓他們自己探索怎樣發(fā)音才能將音樂所蘊(yùn)含的內(nèi)涵和要表達(dá)的情感展現(xiàn)的淋漓盡致，增強(qiáng)學(xué)生的聲音審美意識(shí)，通過這種方式在聲樂教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲透。高校聲樂教師還應(yīng)該不斷探尋聲音規(guī)律與情感表達(dá)的最佳結(jié)合方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生的審美感受。一個(gè)聲樂教師的教學(xué)水平能充分展現(xiàn)自身的審美水平，因此，高校聲樂教師應(yīng)該不斷提升自己的專業(yè)技巧。
三、通過音樂表演來升華審美教育
觀眾對(duì)音樂這種藝術(shù)的認(rèn)可主要是通過觀看音樂表演等活動(dòng)形式來增強(qiáng)的，從一定角度來看，音樂若想長(zhǎng)久地存在和發(fā)展主要就是依靠表演形式。而從表演藝術(shù)的角度來看，教學(xué)中尤其應(yīng)該重視的便是聲樂技巧和實(shí)踐水平。審美教育與實(shí)踐水平的高低和對(duì)技巧掌握的熟練程度有著非常密切的關(guān)系，同時(shí)審美教育也與學(xué)生耳朵綜合素質(zhì)關(guān)系密切。因此，教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際，有目的性地知道教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的音樂表演更加完美，以此來升華審美教育。例如，在聲樂教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步升華審美教育，教師可以在音樂表演開始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搜集將要表演的作品的各種信息，然后對(duì)這些信息理解透徹，最后整合一切有效信息，在進(jìn)行音樂表演時(shí)更生動(dòng)的展現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，表達(dá)其中蘊(yùn)含的情感。通過這些升段，不僅能提升學(xué)生的審美水平，還能強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞水平。為了達(dá)到這一目標(biāo)，高校聲樂教師應(yīng)積極開展一些具有開放性的表演或者其它教學(xué)活動(dòng)，不能局限于幾部音樂作品或者是單純地提升技巧上，讓學(xué)生去接觸足夠多的聲樂作品，進(jìn)而打造一個(gè)更好地服務(wù)于滲透審美教育的載體，使學(xué)生在感受美的同時(shí)傳播美，以此來提升學(xué)生的審美水平。如前所述，聲樂教學(xué)是音樂教育的一個(gè)重要組成部分，它不但能夠?qū)崿F(xiàn)音樂教育還能促進(jìn)審美教育。高校聲樂教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到在聲樂教學(xué)過程中滲透審美教育的重要意義及其必要性，緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷響應(yīng)教學(xué)改革的要求，將日常教學(xué)活動(dòng)與審美教育相結(jié)合，開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的精神世界更加豐富多彩，進(jìn)而提升學(xué)生的審美水平。審美教育對(duì)于生活和工作有著共同的意義，審美教育的滲透能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，也可以提升教師的教學(xué)水平，在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)尤其注重審美教育的滲透。
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