簡析初中班主任工作的柔性管理模式論文

　　【摘要】近年來，我國在積極進行人才培養(yǎng)的過程中，不僅注重理論知識的講解，同時還注重學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式以及班主任管理工作模式都呈現(xiàn)出了明顯的滯后性。為了提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，柔性管理模式開始在初中班主任工作中廣泛應(yīng)用。鑒于此，本文首先對柔性管理進行了簡要概述，并詳細探討了初中班主任工作柔性管理模式的應(yīng)用途徑，以供參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中；班主任工作；柔性管理；模式

　　班級管理工作同班級整體學習氛圍、學生面貌以及學生的身心健康等都具有直接影響。而針對初中班主任來講，其在展開班級管理工作的過程中，必須首先意識到初中生處于成長的叛逆期，自尊心較強，且擁有嚴重的叛逆心理。因此在展開班級管理工作時，應(yīng)采用科學管理模式，同學生建立良好的師生關(guān)系，并構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，為初中生提升學習效率、順利度過叛逆期奠定良好基礎(chǔ)。在這一過程中，柔性管理在初中班主任工作中的價值充分突顯出來。

　　一、柔性管理概述

　　（一）含義

　　個性化管理是柔性管理的主要特點。柔性管理理念中明確指出，應(yīng)采用非線性思維方式取代原有的線性思維方式，應(yīng)透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象來總結(jié)事物的本質(zhì)，并合理預(yù)測事物的發(fā)展規(guī)律，從而采取有效措施進行應(yīng)對，這就是柔性管理的根本含義。

　　（二）特征

　　第一，情感性。在展開管理工作時，以制定規(guī)定和制度為出發(fā)點的就是硬性管理；而柔性管理則是將被管理者作為主體，管理者從被管理者的角度出發(fā)，通過情感溝通、引導(dǎo)和鼓勵等多種途徑，來幫助被管理者對相關(guān)規(guī)章制度產(chǎn)生深刻的認知，并能夠自主的遵守規(guī)定展開日�；顒�，最終達到更佳的管理效果。由此可見，柔性管理尊重被管理者的情感，因此具有情感性特征。

　　第二，人本性。管理活動主要是針對人而實施的，柔性管理強調(diào)“以人為本”，通過構(gòu)建和諧的人際關(guān)系來高效落實管理措施。因此柔性管理轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“以管理者為中心”的管理模式，采用了以“被管理者為中心”的形式，充分體現(xiàn)出來人本性特點。

　　二、初中班主任工作的柔性管理模式應(yīng)用途徑

　　（一）班主任應(yīng)將自己放在與學生同等的'地位

　　班主任只有將自己放在與學生同等的地位，才能夠與學生建立起朋友關(guān)系，在實施班級管理工作時，可以實現(xiàn)同學生之間更加順暢的交流，引導(dǎo)學生對管理制度和措施產(chǎn)生更加深刻的認知，從而提升班級管理整體水平。傳統(tǒng)的以班主任為主體的管理模式，不僅無法促使學生對管理措施產(chǎn)生深刻理解，由于初中生處于叛逆期，因此還很容易產(chǎn)生對班主任甚至班級學習生活的厭煩心理。柔性管理可以有效彌補這一缺陷。在實際應(yīng)用柔性管理模式展開初中班主任工作時，可以從以下幾點入手：

　　第一，班主任首先應(yīng)將學生與自己放在同等的地位，給予初中生充分的尊重，并以此為出發(fā)點展開教學、管理等一系列工作；

　　第二，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。初中班主任在日常教學中，應(yīng)深入到學生內(nèi)部，了解學生的思想變化，并從學生的角度出發(fā)，掌握學生的需求，有針對性的展開管理工作，努力滿足學生的心理需求才能夠發(fā)揮班主任工作的價值。這就要求班主任教師應(yīng)在工作中具有充足的耐心，認真和初中生交朋友，并站在朋友的立場給予初中生建議和指導(dǎo)。

　　值得注意的是，在這一過程中，初中班主任必須做到平等看待每一位學生，對學生日常學習生活中的細節(jié)進行關(guān)注，當發(fā)現(xiàn)學生的進步時，應(yīng)給予充分的表揚和鼓勵；在學生犯錯誤時，應(yīng)給予真誠的引導(dǎo)，注重發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點。

　　（二）注重學生的自律培養(yǎng)

　　初中生處于成長的叛逆期，嚴重缺乏自律性，硬性管理容易產(chǎn)生反作用，因此新時期初中班主任在展開工作時，應(yīng)合理采用柔性管理模式，注重對學生自律性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主的進行學習、作業(yè)等規(guī)劃，促進學生自主學習能力的提升。通過柔性管理模式，班主任可以引導(dǎo)學生根據(jù)自己的習慣、愛好來發(fā)揮主觀意識，引導(dǎo)學生展開自主管理，甚至參與到教學管理的工作中。在這一過程中，初中生會對教師的管理措施產(chǎn)生更加深刻的認知，也能夠積極主動的配合教師的工作來不斷提升自我。

　　實際應(yīng)用柔性管理模式培養(yǎng)學生自律能力的過程中，教師首先可以將班級學生劃分成若干小組，每一個小組每周都會負責不同的班級管理工作內(nèi)容，如衛(wèi)生、課堂紀律和作業(yè)收集等，小組成員應(yīng)分工合作，共同努力完成班級管理任務(wù)，在這一過程中，有助于班主任發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)在潛能，從而有針對性的對學生進行培養(yǎng)，為鍛煉學生的自主學習能力和管理意識奠定良好基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，柔性管理同傳統(tǒng)的硬性管理相比，更加符合初中生的年齡和性格特點，初中班主任應(yīng)對柔性管理的重要性產(chǎn)生深刻的認知，并將自己放在與學生同等的地位、注重學生的自律培養(yǎng)，只有這樣才能夠促進初中生的身心健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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