創(chuàng)新范疇下的學(xué)生自治管理形式探析論文
摘 要：學(xué)生自治的理論來(lái)源于歐洲，于二十世紀(jì)初期開端在中國(guó)傳播，此理論在提出對(duì)高等教育的開展創(chuàng)新有著自關(guān)重要的作用。自從1999年以來(lái)，承受高等教育的人數(shù)逐步增加，高等學(xué)校的范圍也日益增加，這就需求不時(shí)創(chuàng)新學(xué)生管理工作形式，才干應(yīng)對(duì)處理數(shù)量龐大的學(xué)生
關(guān)鍵詞：學(xué)生管理論文
學(xué)生自治的理論來(lái)源于歐洲，于二十世紀(jì)初期開端在中國(guó)傳播，此理論在提出對(duì)高等教育的開展創(chuàng)新有著自關(guān)重要的作用。自從1999年以來(lái)，承受高等教育的人數(shù)逐步增加，高等學(xué)校的范圍也日益增加，這就需求不時(shí)創(chuàng)新學(xué)生管理工作形式，才干應(yīng)對(duì)處理數(shù)量龐大的學(xué)生隊(duì)伍對(duì)學(xué)生的管理工作帶來(lái)了嚴(yán)峻的艱難。目前，眾多高校都是采取學(xué)生會(huì)的方式對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行組織管理，這為高校學(xué)生的自治管理準(zhǔn)備了充沛條件。關(guān)于學(xué)生自治的定義，本論文以為學(xué)生自治指得是學(xué)生在國(guó)度法律法規(guī)政策以及學(xué)校規(guī)章制度的范圍內(nèi)，學(xué)生自主組織成一個(gè)團(tuán)體對(duì)本人的學(xué)習(xí)以及生活可以盡可能的發(fā)揮客觀性，經(jīng)過(guò)學(xué)校的正確引導(dǎo)，在學(xué)校和教師的協(xié)助下，可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)校的.日常管理可以參與其中，并且可以知曉觸及學(xué)生本身利益的事務(wù)，同時(shí)，可以對(duì)學(xué)校的管理決策提出本人異議，做到本人的事情本人擔(dān)任。
一、我國(guó)學(xué)生年級(jí)管理形式的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⒐芾碛^念落后
高校管理工作者以為學(xué)生工作就是管理，并不存在效勞的理念，且管理的內(nèi)容是注重外在的行為標(biāo)準(zhǔn)，依然是經(jīng)過(guò)處分、制度的手腕進(jìn)行工作。高校管理工作者比擬呆板，工作較為被動(dòng)。在展開教育工作過(guò)程中，大都采取比擬強(qiáng)勢(shì)的灌輸方式，未采取引導(dǎo)的方式。
（二）、信息傳達(dá)效率低
在高校中信息的傳達(dá)主要包括搜集同窗的意見和發(fā)布年級(jí)信息。在很多高校都是經(jīng)過(guò)校團(tuán)委等組織進(jìn)行信息的搜集和發(fā)布，這樣有以下弊端：一、工作周期時(shí)間長(zhǎng)，在每學(xué)期中搜集意見提案的次數(shù)少，且相隔時(shí)間周期長(zhǎng)，且都是采取經(jīng)過(guò)班級(jí)代表征集提案，然后上報(bào)到學(xué)院審核整理，最后再將提案上報(bào)至學(xué)校，層層上報(bào)，時(shí)間周期比擬長(zhǎng)。二、校團(tuán)委不能第一時(shí)間理解當(dāng)時(shí)班級(jí)所處的狀況，未能采取相應(yīng)的處理措施。
�。ㄈ�、不利于學(xué)生主體作用發(fā)揮
在高校中的學(xué)生工作大局部都是學(xué)生依照輔導(dǎo)員的請(qǐng)求去做，學(xué)生并沒有參與其中，只能被動(dòng)的承受。學(xué)生對(duì)已有的管理形式不滿時(shí)，常常采取不執(zhí)行或敷衍塞責(zé)等態(tài)度，對(duì)學(xué)生的生長(zhǎng)帶來(lái)不利。
�。ㄋ模�、學(xué)生中的不良現(xiàn)象得不到及時(shí)反映和處理
在學(xué)習(xí)生活動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生將義務(wù)推給班干部，而班干部則推給了輔導(dǎo)員教師，到最終班級(jí)的問(wèn)題不能得到及時(shí)處理。另外再加上班干部的義務(wù)心欠缺，以為只需完成信息的通知的任務(wù)即可，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的不良現(xiàn)象，有時(shí)即便發(fā)現(xiàn)了班級(jí)內(nèi)部的問(wèn)題，也不反映給輔導(dǎo)員，形成班級(jí)內(nèi)的學(xué)生良莠不齊。
二、年級(jí)管理形式的創(chuàng)新
依據(jù)前文提出的年歲管理形式中的缺乏，同時(shí)防止學(xué)生自主性不強(qiáng)的缺陷，本論文對(duì)年級(jí)管理形式進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了在校團(tuán)委的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)的指導(dǎo)、支持、監(jiān)視，由班級(jí)內(nèi)的班長(zhǎng)、團(tuán)支書、生活班長(zhǎng)以及其他學(xué)生代表組成的年級(jí)事務(wù)管理睬平臺(tái)，主要是經(jīng)過(guò)管理班級(jí)內(nèi)的日常工作為主要方式，鍛煉學(xué)生的才能，完成學(xué)生“四個(gè)自我”（教育、管理、提高、效勞）的目的。
�。ㄒ唬⒄匍_年級(jí)事務(wù)管理睬例會(huì)
年級(jí)事務(wù)管理睬的成立，依據(jù)班級(jí)的實(shí)踐狀況，制定班級(jí)內(nèi)的詳細(xì)工作，定期將班級(jí)內(nèi)的工作向輔導(dǎo)員教師匯報(bào)，輔導(dǎo)員教師的率領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)召開例會(huì)部署接下來(lái)的工作。經(jīng)過(guò)召開例會(huì)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是干部之間經(jīng)過(guò)交流彼此的經(jīng)歷，針對(duì)班級(jí)內(nèi)的突出問(wèn)題大家一同磋商處理，以便可以更好的為班級(jí)內(nèi)的同窗效勞。
�。ǘ�、提高年級(jí)信息的傳達(dá)效率
年級(jí)事務(wù)管理睬平臺(tái)經(jīng)過(guò)創(chuàng)立年級(jí)事務(wù)公共郵箱，同窗及時(shí)將呈現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)郵件到公共郵箱，由平臺(tái)的專業(yè)人員定期（普通為一周）整理公共郵箱里面的意見提案，處理立刻能處理的問(wèn)題，未處理的向上匯報(bào)至輔導(dǎo)員教師或?qū)W校，在他們的協(xié)助下及時(shí)處理。
�。ㄈ�、年級(jí)班委考核工作
管理睬成員在輔導(dǎo)員教師的協(xié)助下，定期對(duì)班級(jí)干部近期展開的活開工作進(jìn)行考核，請(qǐng)求學(xué)生對(duì)每個(gè)班委打分并提出意見。年級(jí)事務(wù)管理睬在考核會(huì)上對(duì)各班委進(jìn)行做出客觀評(píng)價(jià)，采取適宜的方式將考核結(jié)果告知班干部，希望他們?cè)诮酉碌墓ぷ髦锌梢愿玫臑榘嗉?jí)同窗效勞。對(duì)那些沒有擔(dān)當(dāng)?shù)陌喔刹繎?yīng)及時(shí)改換，保證班級(jí)內(nèi)的工作穩(wěn)定展開。
三、年級(jí)事務(wù)管理睬的突出優(yōu)勢(shì)
�。ㄒ唬�、愈加針對(duì)性的聽取學(xué)生的意見
年級(jí)事務(wù)管理睬的創(chuàng)新摒棄了以往在聽取學(xué)生意見的根底上輔導(dǎo)員擔(dān)任貫徹實(shí)施，在沒有輔導(dǎo)員教師的狀況下，同窗之間可以各抒己見，管理睬成員可以聽取同窗們更多真實(shí)的心聲，理解同窗們的想法，可以愈加針對(duì)的展開班級(jí)管理工作。
�。ǘ⒛昙�(jí)事務(wù)得到更高質(zhì)量的運(yùn)轉(zhuǎn)
例會(huì)的定期召開，交流班級(jí)內(nèi)難以處理的問(wèn)題，可以做到一個(gè)班級(jí)的問(wèn)題大家同時(shí)想方法，做到以最快的速度處理問(wèn)題。另外，經(jīng)歷的交流也有利于以后班級(jí)的管理工作，經(jīng)過(guò)制定下一步的工作方案，針對(duì)各班不同狀況制定各班不同的詳細(xì)方案，使每個(gè)人有更多的精神去做針對(duì)性的任務(wù)，進(jìn)一步完善班級(jí)事務(wù)管理工作。
（三）、協(xié)助學(xué)生更快生長(zhǎng)
經(jīng)過(guò)年級(jí)事務(wù)管理睬的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生主人翁認(rèn)識(shí)，更快融入班級(jí)事務(wù)管理之中，使學(xué)生在感受體驗(yàn)的過(guò)程中提高本人的綜合素質(zhì)。
完畢語(yǔ)
本論文提出的年級(jí)事務(wù)管理睬，在高校學(xué)生的管理工作中，將會(huì)有利于把學(xué)生變成主人翁，同時(shí)提升學(xué)生在專業(yè)、社會(huì)交往等方面的才能，使學(xué)生在展開自治管理的過(guò)程中深化“本人的事情本人擔(dān)任”的理念，完成三個(gè)自我，提高才能。
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