科技創(chuàng)新平臺創(chuàng)新能力培養(yǎng)論文
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題
基于科技論壇開展的系列科技創(chuàng)新活動雖然取得了一定的成績，對培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和科研實踐能力起到了積極的作用，但是在大學(xué)生科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制的深入完善上仍存在一些亟待解決為問題。科技創(chuàng)新的宣傳不到位，氛圍不夠濃厚。整體上來看，大學(xué)生科技創(chuàng)新還沒有形成研究成果向經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化的長效機制，缺乏市場的導(dǎo)向調(diào)節(jié)。況且高校學(xué)生工作者側(cè)重于學(xué)生的穩(wěn)定和校園文體活動的開展，雖然近幾年對科技創(chuàng)新活動有所涉足，但是力度遠遠不夠，不利于大學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在一定程度上也阻礙了高�？萍紕�(chuàng)新氛圍的營造。加之很多教師認為大學(xué)科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)僅僅是錦上添花的事情，本科生的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就很繁重，時間和精力都很有限，無法專心研究科技創(chuàng)新類項目，導(dǎo)致學(xué)生科技創(chuàng)新活動相對滯后。教師對大學(xué)生缺乏潛心指導(dǎo)，壓制了學(xué)生的積極性。高校教育的根本任務(wù)是實踐育人，育人質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師。然而在科技創(chuàng)新培養(yǎng)機制的建立過程中，往往因為缺乏具有創(chuàng)新精神和具有指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新熱情的高水平教師導(dǎo)致了學(xué)生在過程中缺乏必要的指導(dǎo)，使學(xué)生失去信心，直接或間接壓制了學(xué)生的積極性。部分高校在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上太過強調(diào)教學(xué)工作的重要性，忽視科學(xué)研究和社會服務(wù)的實踐；有些高校的實驗儀器和設(shè)備開放力度不夠，雖然有開放實驗室，但是要給一線的教學(xué)任務(wù)讓路，影響了師生參與的積極性，制約了學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展；很多高校對于大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有建立健全相對應(yīng)組織管理制度、資金保障制度等[1]。大學(xué)生自身的創(chuàng)新動力不足。由于我國長期實行應(yīng)試教育制度，這種傳統(tǒng)教育的方式和高校評價體系忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀沒有得到根本的改變，他們對科學(xué)知識的崇尚意識以及大膽開展科技創(chuàng)新實踐行動的意識仍然很淡薄。很多大學(xué)生意識不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自身綜合素質(zhì)的提高帶來的重要意義，導(dǎo)致大學(xué)生僅滿足于自身的考試成績，創(chuàng)新動力明顯不足。雖然部分學(xué)生參與了科技創(chuàng)新活動，他們?nèi)员в幸恍﹥e幸心理，為了在獎學(xué)金評定、考研、就業(yè)等方面增加優(yōu)勢，參與者的功利性色彩較濃。
二、基于科技創(chuàng)新平臺構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制
1.加強創(chuàng)新活動的發(fā)動宣傳，營造科技創(chuàng)新文化氛圍
第一，創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要前提，在教育理念上要堅持以生為本和以學(xué)生為主體的思想，使學(xué)生在專業(yè)、課程、教師和學(xué)習(xí)方式選擇上享有充分的自主權(quán)，喚醒學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以達到“客體主體化和主體客體化”的雙向互動的良好效果。不斷完善教學(xué)評價機制，努力建立學(xué)習(xí)能力、實踐能力、科研意識、創(chuàng)新能力等綜合評定方法，改變單純的課堂知識考核的狀況，鼓勵學(xué)生從事科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造，旨在最大限度激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。第二，建立創(chuàng)新培養(yǎng)體系。推進人才培養(yǎng)體系的改革，實施多元化和因材施教相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。改革傳統(tǒng)的課程體系，按照一級學(xué)科和學(xué)生共性發(fā)展的要求搭建公共課程平臺，按照二級學(xué)科要求構(gòu)建學(xué)科和專業(yè)課程平臺，按照專業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)課程模塊，堅持“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑，增強適應(yīng)性”的理念，實施素質(zhì)教育為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)[2]；增開選修課程，加強文化素質(zhì)教育，為學(xué)生創(chuàng)新活動的開展創(chuàng)造文化氛圍；拓展第二課堂培養(yǎng)計劃，把第二課堂開展的科技創(chuàng)新、體育文化和社會實踐活動等納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使第一課堂和第二課堂培養(yǎng)計劃實現(xiàn)無縫對接，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。第三，創(chuàng)建創(chuàng)新型師資隊伍。首先教師自身要具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)才能在教學(xué)過程中不斷提高實施創(chuàng)新教育的`自覺性，有意識地加強學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。同時，教師要根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐需要，加強創(chuàng)新教育的研究，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革，努力營造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。
2.重視創(chuàng)新活動的組織開展，搭建科技創(chuàng)新廣闊平臺
第一，加強創(chuàng)新實踐教學(xué)，夯實創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在實驗課的教學(xué)上，可以按基本訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、設(shè)計實驗、專題實驗四個層次來開展，部分實驗還可以改成學(xué)生自選的研究性實驗，由學(xué)生自選題目、自定方案、獨立完成；在畢業(yè)設(shè)計方面教師要加強論文指導(dǎo)并嚴格論文環(huán)節(jié)管理，鼓勵學(xué)生結(jié)合創(chuàng)新實踐寫出創(chuàng)新型的文章；學(xué)校要努力建設(shè)相配套的創(chuàng)新實驗基地，充分利用實驗室資源，加強實驗室和實習(xí)基地的開放力度。第二，搭建科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新運行機制。開展多種形式的學(xué)術(shù)講座，邀請專家、學(xué)者、教授到學(xué)�；�?qū)W院開展學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵學(xué)生發(fā)言和討論，相互啟發(fā)，拓寬視野，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新興趣，增強科研能力；加強科技創(chuàng)新與科技立項的結(jié)合，科技創(chuàng)新立項是第一課堂的延伸，通過學(xué)生參與教師科研立項和“第二課堂”資助立項雙管齊下的方式落實，是大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措；搭建大學(xué)生科技創(chuàng)新與科技競賽相結(jié)合的平臺，構(gòu)建系統(tǒng)的競賽體系，開展多種形式的學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，提高學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐的力度，以賽促學(xué)、賽練結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；建立科技創(chuàng)新勤工助學(xué)基地，開展助學(xué)助研活動，使學(xué)生在勤工助學(xué)的基礎(chǔ)上提高自身的科研意識[3]；組織學(xué)生廣泛參與各種社會實踐活動，通過參與導(dǎo)師項目、實習(xí)等形式，不斷增強大學(xué)生科技創(chuàng)新的實效性和社會服務(wù)的能力，通過撰寫社會實踐調(diào)查報告、制作模型等形式，加強實踐和理論的對接，在實踐中鞏固專業(yè)知識。
3.加大創(chuàng)新作品的培育，促進創(chuàng)新成果不斷轉(zhuǎn)化
第一，加大科研經(jīng)費投入力度。進一步加強對科技創(chuàng)新工作的經(jīng)費投入，為大學(xué)生開展科技創(chuàng)新工作提供充足的經(jīng)費支持；設(shè)立科技創(chuàng)新基金資助學(xué)生課題研究，規(guī)劃每年的學(xué)生科研項目，鼓勵學(xué)生申報并支持開展項目研究。第二，建立科技創(chuàng)新激勵機制。建立完善的科技創(chuàng)新激勵機制，對于獲得省市科研專項或科研成果的學(xué)生給與相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎勵，加大科技創(chuàng)新典型的宣傳，不斷激發(fā)大學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情[4]。在本科生培養(yǎng)計劃中規(guī)定大學(xué)生在校期間必須取得科技實踐的規(guī)定學(xué)分，對于在核心期刊以上發(fā)表文章的學(xué)生可以作為保研的直錄或優(yōu)錄條件；同時加大對優(yōu)秀指導(dǎo)教師的獎勵力度，在教師晉升等發(fā)面給與政策上的傾斜，以便最大限度調(diào)動教師進行創(chuàng)新教育的積極性。第三，建立科研競爭機制。制定相關(guān)的科研管理條例，通過開展科研競賽和科技成果評比活動，選拔優(yōu)秀學(xué)生。在系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參加省內(nèi)外各種科技創(chuàng)新競賽，并通過學(xué)校的各種學(xué)科競賽、課外學(xué)術(shù)作品競賽等活動傳、幫、帶、促，推動各種科技創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才[1]。第四，構(gòu)建創(chuàng)新能力評價體系，從機制上引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動。注重對個人素質(zhì)、能力進行評價，注重對創(chuàng)新性程度、創(chuàng)新實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊；充分尊重發(fā)揮創(chuàng)新性作用的學(xué)生個體的特性，提供寬松的育人環(huán)境；克服現(xiàn)有教育中重理論輕實踐的弊端，實現(xiàn)理論和實踐的優(yōu)勢互補；鼓勵受教育的群體積極參與其中，使同學(xué)們感覺努力就能實現(xiàn)科技創(chuàng)新活動的開展；增加對人文科學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)，幫助其實現(xiàn)市場運作，在設(shè)定評價因子時應(yīng)充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、顯性的價值，同時關(guān)注間接地、隱形的價值形態(tài)，切實解決科技創(chuàng)新活動中的短視行為。
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