小學(xué)語文教學(xué)有效提問設(shè)計(jì)論文
摘要：提問是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，是師生之間針對教學(xué)內(nèi)容予以溝通和交流的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，做好對課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)的研究，能夠?yàn)樘岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)效果帶來幫助，本文以此為切入點(diǎn)展開探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；設(shè)計(jì)
1引言
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，如何保證課堂提問有效性是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的重要因素。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證課堂提問設(shè)計(jì)的有效性，教師必須要做好對課堂教學(xué)元素的多方面研究，確保課堂提問既可以達(dá)到教學(xué)目的，又能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維啟發(fā)，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。
2小學(xué)語文有效提問的設(shè)計(jì)原則
2.1針對性
“針對性”是指提問內(nèi)容是否能夠針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，即提問是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的提問只有符合了學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣需求，才能夠?qū)崿F(xiàn)對他們學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)，促使他們?nèi)ミM(jìn)行知識的探究。所以，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時，一定要做好對提問針對性的設(shè)計(jì)，確保每一個問題都能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)習(xí)動力的有效調(diào)動，為課堂教學(xué)效果的提高打下基礎(chǔ)。
2.2目的性
提問作為教師進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其必須要具有足夠的目的性，才能夠體現(xiàn)出自身的教學(xué)價值，所以保證課堂提問的目的性也是課堂提問設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所設(shè)計(jì)的每一個提問都必須要具有目的性，例如啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的口語能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。應(yīng)盡量避免，因?yàn)槠淙鄙倜鞔_的目的，故而對于教學(xué)效果的提升并無積極作用。
2.3啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的基本要求，只有具有啟發(fā)性的提問才具有價值，所以教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時，一定要做好對啟發(fā)性作用的融入，以確保課堂上所提出的問題能夠?qū)W(xué)生思維模式產(chǎn)生啟發(fā)，為他們的語文知識水平提升和語文思維能力提高帶來幫助。例如教師在進(jìn)行生字教學(xué)時，可以通過對生字結(jié)構(gòu)的對比，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)，讓他們了解漢字之間的結(jié)構(gòu)特征和相互關(guān)系，以此來啟發(fā)學(xué)生的語文知識系統(tǒng)論觀念，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
2.4實(shí)效性
實(shí)效性是課堂提問的最終目標(biāo)，課堂提問作為一種教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分，其最終目的就是要為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持，所以保證課堂提問的實(shí)效性是教師進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的重要原則。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要通過對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的分析，結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平的掌握，來進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，在保證所涉及提問的啟發(fā)性、目的性和針對性基礎(chǔ)上，發(fā)揮出提問的實(shí)效作用，在為課堂教學(xué)效果提升帶來支持的同時，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高打下基礎(chǔ)。
3小學(xué)語文有效提問的設(shè)計(jì)對策
3.1以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)
以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于針對性原則而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測驗(yàn)的方式，來了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)，以求獲得更好的課堂教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《游山西村》的教學(xué)過程中，由于班級內(nèi)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力并不好，所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時，可以采取由易到難的循序漸進(jìn)提問設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在逐步完成提問的同時，將他們帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中來，與教師一起進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。相對于其他提問設(shè)計(jì)模式而言，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)更符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，所以其在教學(xué)效果上也更明顯，所以對其予以研究很有必要。
3.2以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容而進(jìn)行的提問設(shè)計(jì)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，提問作為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式，其必須要確保提問內(nèi)容能夠始終圍繞語文知識內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生在參與提問過程中，獲得語文知識教育，實(shí)現(xiàn)對他們語文知識學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，教師的每一個提問內(nèi)容都必須要以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，切忌過于簡單的盲目提問，或過于追求提問藝術(shù)而失去實(shí)效價值的提問，從而確保課堂提問的有效性，為小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提升打下基礎(chǔ)。
3.3以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)
以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是基于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的提問，其是教師針對課堂教學(xué)效果而進(jìn)行的實(shí)時性提問。想要保證這種提問的實(shí)際效果，需要教師在進(jìn)行備課階段做好對課堂教學(xué)情況的預(yù)估，并事先準(zhǔn)備好提問的方向或模式，然后根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來對提問的內(nèi)容、形式予以填充，從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)而進(jìn)行的提問，為課堂教學(xué)效果的提升帶來支持。相比于其他提問方法而言，以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)的'提問設(shè)計(jì)具有動態(tài)性、靈活性優(yōu)點(diǎn)，并可以根據(jù)課堂教學(xué)效果而進(jìn)行教學(xué)方向的調(diào)控，這對于提高課堂教學(xué)效果具有積極作用。
3.4以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)
以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的提問設(shè)計(jì)是在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，而進(jìn)行的課堂提問設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對課堂教學(xué)效果的分析，來掌握學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)能力，找到學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題及語文知識結(jié)構(gòu)的缺陷。然后通過科學(xué)的提問設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠在教師的提問幫助下，解決自己的學(xué)習(xí)困難，彌補(bǔ)自己的知識不足，提高自己的語文基礎(chǔ)知識能力，從而提高學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來支持。
4結(jié)語
綜上所述，做好對課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)研究，是提高語文教師教學(xué)水平，推動小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)步的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，一定要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。通過對提問內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生解決提問的主動性，讓學(xué)生能夠在提問的支持下，去進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探索，從而提高他們的課堂學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
�。�1］魏文龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對策［J］.語文教學(xué)與研究,2018（2）.
［2］馮學(xué)敏.淺談小學(xué)語文課堂的有效提問［J］.新課程（小學(xué)）,2017（10）.
【小學(xué)語文教學(xué)有效提問設(shè)計(jì)論文】相關(guān)文章：
對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的看法論文07-07
物理教學(xué)有效提問的意義論文10-14
小學(xué)語文課堂有效提問的探索論文04-30
小學(xué)語文有效教學(xué)論文07-18
初中語文教學(xué)提問有效性思考論文01-21