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語文教學加強核心素養(yǎng)研究的論文

時間:2021-06-26 10:34:49 論文 我要投稿

語文教學加強核心素養(yǎng)研究的論文

  摘要:

語文教學加強核心素養(yǎng)研究的論文

  近年來,對于核心素養(yǎng)的界定及運用,國內(nèi)外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上,核心素養(yǎng)也被不斷提及。本文針對國內(nèi)外的核心素養(yǎng)研究背景進行分析,隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系;谡Z文課標的三維目標,以及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》(試行稿),得出如何在語文教學中加強核心素養(yǎng)。以及在核心素養(yǎng)這一因素下,高中語文教學對學生發(fā)展產(chǎn)生的重大意義。

  關鍵詞:

  核心素養(yǎng);學科核心素養(yǎng);三維目標;中學語文教學

  當今時代是一個全球化的知識競爭時代,人才的發(fā)展是各國發(fā)展的迫切需要,人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養(yǎng)出適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才,成為各國教育改革的重要環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)的研究,作為課程改革的基礎,有利于提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才。在教育的過程中,須從感性到理性,深入的進行反思,形成正確的三觀,在生活中控制自己的言行,成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內(nèi)來看,核心素養(yǎng)的研究從20世紀90年代開始,時至今日有著相對完整地體系,西方許多國家,將核心素養(yǎng)的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國,教育改革逐步深入,核心素養(yǎng)作為指引我國未來教育發(fā)展的改革方向,在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產(chǎn)生重要的作用,與此相關的研究,對我國教育改革將產(chǎn)生巨大的影響。國內(nèi)核心素養(yǎng)的研究,在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式啟動之前,我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養(yǎng)介紹進行的。

  一、國際核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

  20世紀到21世紀教育改革達到了發(fā)展的重要階段,核心素養(yǎng)作為改革中的重點和中心問題,引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養(yǎng)分為兩種潮流,第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經(jīng)濟合作與發(fā)展組織)的“核心素養(yǎng)的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”,并作為本區(qū)域內(nèi)教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質(zhì)”與“能力”的研究,由此產(chǎn)生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動,不論是對美國本國還是對國際教育界均產(chǎn)生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下,課程改革繼續(xù)深入發(fā)展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出,對核心素養(yǎng)的界定可以按照地域劃分,對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區(qū)核心素養(yǎng)的研究進行了深入比較,他認為各國家和地區(qū)在核心素養(yǎng)的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區(qū)都把教育目標培育的“素質(zhì)能力”當做重要的研究對象。二是“素質(zhì)能力”,在不同國家有不同的說法,包括通用能力、核心素養(yǎng)、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能,等等。三是核心素養(yǎng)大體可以分為“基礎素養(yǎng)”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]

  二、我國的核心素養(yǎng)

  (一)核心素養(yǎng)的內(nèi)部討論

  2013年5月16日,教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)總體框架研究”重大項目正式開始,標志著我國核心素養(yǎng)的正式研究的開始。2014年,教育部發(fā)行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家,針對核心素養(yǎng)這一概念,借鑒了很多國外的先進經(jīng)驗,并結合中國內(nèi)部的實踐,提出一系列真正符合中國學生發(fā)展需要的能力和品格,尤其是對于我國“要培養(yǎng)什么樣的人”這一問題,進行了深入的探究,該研究對促進學生身心健康發(fā)展有著重要意義。

  (二)中國核心素養(yǎng)的確立

  《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》試行稿正式發(fā)布,標志著這項歷時三年經(jīng)過無數(shù)的專家學者修改更正的研究成果,對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出,學生發(fā)展核心素養(yǎng),主要是指學生應具備的,能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出,核心素養(yǎng)是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素一名養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程。因此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),需要學校、家庭和社會相互配合,以促進學生的個人成長。

  三、課程體系構建與語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系

  (一)核心素養(yǎng)與課程體系構建的關系

  各地區(qū)實際情況略有不同,因此在課程改革中如何落實核心素養(yǎng)體系,也有所不同。部分研究者認為,國家核心素養(yǎng)與課程體系相互關系大致呈現(xiàn)三種模式:核心素養(yǎng)獨立于課程體系之外的美國模式,在課程體系中設置核心素養(yǎng)的芬蘭模式以及通過課程標準內(nèi)容設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)的.日本模式。目前我國學校教育體系中,課程狀態(tài)主要表現(xiàn)為學科課程,核心素養(yǎng)落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中,教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數(shù),而非核心素養(yǎng)。我國臺灣地區(qū)將核心素養(yǎng)——落實到課程的過程中,進行了所謂的“課程轉化”,把最上位的核心素養(yǎng)轉化為各學科的核心素養(yǎng)。臺灣核心素養(yǎng)就是在OECD核心素養(yǎng)的概念上結合了臺灣地區(qū)的具體情況,提出來“國民核心素養(yǎng)”的意象。核心素養(yǎng)被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度,并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。總體看來,各個組織以及地區(qū)對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng),幾乎都是在國際核心素養(yǎng)研究的基礎上,根據(jù)本地區(qū)的實際情況,加入了符合本地區(qū)學生發(fā)展的地域特色,以更好的適應核心素養(yǎng)的推行。在我國關于“核心素養(yǎng)”的研究大致分為兩條主線,一條是對核心素養(yǎng)體系的研究,即“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養(yǎng)的具體構建研究,即“如何將核心素養(yǎng)落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中,什么是核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)與具體學科課程的具體關系,也是研究者需要解決的問題。

  (二)現(xiàn)代語文重建的起點和歸宿

  語文是什么,即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時,葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”,呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養(yǎng)是構建現(xiàn)代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科,而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念,注重人文教育,著眼于學生的全面發(fā)展。”因此在中學語文課堂教學中,不僅僅要培養(yǎng)學生的語文能力,學會運用語文工具,而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶,使他們能夠養(yǎng)成正確的價值觀,在培養(yǎng)他們文化基礎上,讓學生自主發(fā)展,積極的參與社會活動,成為一個真正的全面發(fā)展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出:“我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候,帶走的不僅僅是一些知識和技能,最重要的是帶走渴求知識的火花,并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有重要意義,鑒于語文學科的人文性與工具性,作為學習其他學科的基礎,在語文學科的教學中,應提高教師素養(yǎng),是教師能夠?qū)τ趯W科性質(zhì)和學科有著更加深刻的認識。

  四、核心素養(yǎng)導向的中學語文教學設計及實踐

  (一)核心素養(yǎng)導向的中學語文教學觀

  如果課堂教學只是一昧的注重知識技能,那么三維價值目標就會成為空話,課程改革中一再強調(diào)的“育人”功能則完全沒有實現(xiàn)。在語文課程中,核心素養(yǎng)應該成為一種潛移默化的存在,通過在語文課堂中,在教會學生學習的能力基礎上,充分發(fā)揮人文學科獨特的育人功能,緊密與其他學科之間的聯(lián)系。

  (二)語文課堂教學設計

  語文課程意識的教學,主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息,語文教學則是如何的傳播知識,《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大素養(yǎng)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文教學息息相關。很顯然,有的教師就是在教教材,僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘,讓學生自己獨立的思考,利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”。在核心素養(yǎng)的總框架中,如何培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中,要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養(yǎng)能力,不重視學生語文的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),深化教育的觀念,重視語文教育的“立德樹人”功能。優(yōu)秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色,把理解課文所必須的知識解釋給學生,引領學生進行思考探究,使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷,這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。

  (三)針對課堂教學預設與現(xiàn)實的脫軌的解決辦法

  課程要圍繞學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設,并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養(yǎng)的學校課程規(guī)劃和建設,但是大多都是應景敷衍或貪多求全,暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學科核心素養(yǎng)的基礎上去組織實施,真正實現(xiàn)目標和路徑的統(tǒng)一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學,不能只注重培養(yǎng)學生學習知識,要更多的與學生交流,培養(yǎng)學生自主學習的能力,發(fā)展學生的集體合作意識,讓學生能夠在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在具語文教學中,教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評,認識到每個班級及學生個人的具體情況,這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性,在高考的這根指揮棒下,中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科,在核心素養(yǎng)的培育上,承擔著更多的責任。因此課堂中,注重培養(yǎng)學生積累能力,激發(fā)學習語文的興趣。

  五、總結及展望

  核心素養(yǎng)的研究適應了當今世界教育改革發(fā)展的趨勢,對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才,提高我國的綜合國力,增強國際競爭力,實現(xiàn)中華民族的偉大復興也有著現(xiàn)實的意義。教育的本質(zhì)即“育人”,在中國傳統(tǒng)的教育當中,也一直都提倡對于人的培養(yǎng),如今教育界對核心素養(yǎng)的重視,有利于推動教育的發(fā)展,促進學生的全方面發(fā)展。

  參考文獻:

  [1]鐘啟泉.“核心素養(yǎng)”的國際潮流[J].中國教育報,2016.

  [2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京:教育科學出版社,2016.

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