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構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐改革中的效果論文

時間:2021-06-27 14:11:16 論文 我要投稿

構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐改革中的效果論文

  1構(gòu)成設(shè)計

構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐改革中的效果論文

  構(gòu)成設(shè)計,是運用點、線、面、空間及其簡單的幾何圖形要素,在二維、三維空間中來反映現(xiàn)實生活中存在的構(gòu)成規(guī)律,并構(gòu)成十分豐富的畫面。主要以通過黑白的或色彩的形體對比、交錯、重疊、相加、相減、遞增、遞減、排列組合、物理量、心理量、尺度等手法組成特殊的藝術(shù)形態(tài),創(chuàng)造性地表現(xiàn)出某些抽象的形態(tài)概念。用抽象思維的方式,從形式美的規(guī)律中探索空間形態(tài)創(chuàng)新,追求更高階段的審美價值和藝術(shù)感悟H。

  構(gòu)成設(shè)計作為風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生造型及空間能力的基礎(chǔ)課之一,對培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生空間設(shè)計思維能力和綜合能力有重要意義。從教學(xué)上看,構(gòu)成設(shè)計國內(nèi)開設(shè)于大部分藝術(shù)院校,并把它們當(dāng)做主要基礎(chǔ)課或者核心課程,帶有濃郁的藝術(shù)特色。筆者所在工科背景的院校下,構(gòu)成設(shè)計與風(fēng)景園林專業(yè)課程的融合銜接成為一個棘手的問題。在進(jìn)行課堂教學(xué)上,如果采用藝術(shù)院校教師編纂的教材,其專業(yè)的課程訓(xùn)練則偏向藝術(shù)性,與風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系嚴(yán)重脫節(jié),不能讓學(xué)生明晰開設(shè)此課的內(nèi)涵和真正意義,學(xué)生會對專業(yè)課程提出質(zhì)疑,失去學(xué)習(xí)興趣,甚至把它當(dāng)做其它課對待,進(jìn)而感到迷茫。教學(xué)作業(yè)成果上,作品出現(xiàn)大雜燴,看似形式多樣,實則偏離風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)主旨思想,孤立了與園林的專業(yè)聯(lián)系。如何對工科背景下風(fēng)景園林專業(yè)的構(gòu)成設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)改革,使得構(gòu)成設(shè)計能夠真正服務(wù)于風(fēng)景園林專業(yè),是我們一直努力探尋的重要目標(biāo)。

  針對這種教學(xué)癥狀,筆者所在的風(fēng)景園林教研室對構(gòu)成設(shè)計課程作了全面剖析。一致認(rèn)為,首先,低年級學(xué)生對平面、立體空間意識模糊,對平面與空間之間的概念轉(zhuǎn)化及基礎(chǔ)構(gòu)成缺乏系統(tǒng)認(rèn)識,對構(gòu)成設(shè)計的共性特征及空間形態(tài)生成共同規(guī)律缺乏理解與控制,導(dǎo)致創(chuàng)造性能力弱;其次,單純地從二維平面形態(tài)訓(xùn)練、三維形態(tài)空間、結(jié)構(gòu)表達(dá)等訓(xùn)練,對培養(yǎng)學(xué)生的空間功能與形態(tài)變換的設(shè)計能力不足;最后,平面形態(tài)訓(xùn)練課程與空間形態(tài)訓(xùn)練課程之間,融接設(shè)置空間基本功能與形態(tài)基礎(chǔ)概念的訓(xùn)練較為弱,更多地偏向藝術(shù)性。

  2構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)改革探索

  將構(gòu)成美學(xué)原理法則進(jìn)行生動化、具體化,做到原理運用與風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)真正銜接。構(gòu)成設(shè)計形式美法則主要來自自然美和人類經(jīng)驗的總結(jié),受時間和空間的影響,不同的時期審美標(biāo)準(zhǔn)總體上呈現(xiàn)不斷的變化,唯獨審美標(biāo)準(zhǔn)的形式美法則也隨之變化。構(gòu)成設(shè)計無處不在,在教學(xué)中,將平面構(gòu)成設(shè)計與園林設(shè)計中的道路鋪裝圖案,鋪裝材質(zhì)顏色,材質(zhì)質(zhì)感的選擇、空間中的景觀小品構(gòu)筑物等結(jié)合起來,運用形式美法則,通過比例、對比、均衡、節(jié)奏與韻律等手法,進(jìn)行各種形式的組合,將平面與空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在空間中形成頗具特色的構(gòu)成設(shè)計。針對這些問題,筆者通過近幾年的教學(xué)經(jīng)驗,在探索構(gòu)成設(shè)計教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,對構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)的課程進(jìn)行了探索研究。

  2.1構(gòu)成設(shè)計的形式與空間的感知

  風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛,課堂理論與實踐并重。在課程設(shè)置上具有明顯的階段性,把對構(gòu)成的理解、設(shè)計、使用與轉(zhuǎn)換貫穿整個教學(xué)過程。低年級階段,把平面、色彩、立體構(gòu)成作為設(shè)計基礎(chǔ),講授簡單的構(gòu)成原理,通過基本點、線、面、體這些構(gòu)成元素,實踐上做些簡單的二維平面、三維空間形態(tài)組合設(shè)計,理解構(gòu)成形式的發(fā)生、構(gòu)成形式的組合、二維形式向三維空間的轉(zhuǎn)換以及培養(yǎng)學(xué)生空間創(chuàng)造、使用的能力等,推動構(gòu)思的形成、概念的展開,最終推動設(shè)計深人Pl。高年級階段,將構(gòu)成形式運用到綜合設(shè)計中,按照構(gòu)成形式與空間轉(zhuǎn)換側(cè)重點不同,實際課程設(shè)計中,運用構(gòu)成原理對形體進(jìn)行組合變換,以立體的形式融人空間設(shè)計中。整個教學(xué)過程也就是讓學(xué)生理解從低到高的“構(gòu)成形式與認(rèn)知”、“構(gòu)成形式與空間環(huán)境轉(zhuǎn)換”、“建構(gòu)與營造”的學(xué)習(xí)階段。因此基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計應(yīng)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組成部分,循序漸進(jìn),予以強化,而非簡單的基礎(chǔ)訓(xùn)練。根據(jù)構(gòu)成設(shè)計的形式與對空間的感知側(cè)重點不同,將平面形態(tài)運用到空間環(huán)境中,以此強化構(gòu)成形式與空間的形態(tài)概念環(huán)節(jié)有:

  2.1.1將構(gòu)成形式作為認(rèn)知的重點,并對空間認(rèn)知的概念有所分離。如:教學(xué)過程中運用基本的點、線、面等要素進(jìn)程構(gòu)成設(shè)計;對具象物體的原型抽象提煉;運用一定的材料、以視覺為基礎(chǔ),力學(xué)為依據(jù),將造型要素;按照一定的構(gòu)成原則;組合成優(yōu)美的形體構(gòu)成和模型。

  2.1.2基拙構(gòu)成形式與空間感知并重。將平面形式與空間進(jìn)行轉(zhuǎn)換;以人的尺度比例對空間進(jìn)行感知;各種廣場尺度、濱水廊道、街道等室內(nèi)外空間。例如:某城市街邊廣場綠地設(shè)計(30mx50m廣場室外空間),要求選定城市街邊廣場綠地這一特定空間環(huán)境間的人,從空群使用、比例尺度等角度感知空間,構(gòu)思提煉出平面設(shè)計概念或原型;在此給定的范圍內(nèi),完成一個由平面構(gòu)成組合向空間構(gòu)成的轉(zhuǎn)換,設(shè)計中反映出構(gòu)成的組合方法、構(gòu)思理念、構(gòu)成概念的衍生,也要體現(xiàn)出該空間構(gòu)成的主題。

  2.2強化空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合

  空間是由物質(zhì)性與非物質(zhì)性的雙重屬性組成。實體空間的存在由物體的`材料、結(jié)構(gòu)支撐等物質(zhì)性建構(gòu)因素組成,它是以點、線、面、對稱、肌理等進(jìn)行分割到組合,或組合到分割的過程。以往教學(xué)過程中把平面構(gòu)成的二維概念的生成與表達(dá)放在首位,但對三維的空間建構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容及技術(shù)性要素涉及較少,致使好的創(chuàng)意缺少立體的表現(xiàn)形式。強化空間構(gòu)成與建構(gòu)等方面的融合,挖掘不同材料的組配在空間構(gòu)成中所表現(xiàn)不同的直觀感受,直觀地面對空間建構(gòu)方面的物質(zhì)性問題,理解感知和把握構(gòu)成中的形體分形、形體組合、組合變換、形態(tài)置換、空間搭建等具體的實踐。

  2.3針對性地細(xì)化構(gòu)成設(shè)計課程

  構(gòu)成課程的細(xì)化,因地制宜、適時調(diào)整構(gòu)成設(shè)計教學(xué)思路、更新教學(xué)理念。所謂細(xì)化就是使風(fēng)景園林專業(yè)構(gòu)成設(shè)計這門基礎(chǔ)課程更有針對性地對本專業(yè)方向發(fā)展進(jìn)行有序的教學(xué)。針對性主要表現(xiàn)在固定式、無法更改的審美原理的教學(xué)實踐過程M。在此美學(xué)原理不變的情況下,風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè),依據(jù)其專業(yè)特點,在進(jìn)行方案構(gòu)思上,運用美學(xué)知識與平面構(gòu)成的形式在封閉空間、開敞空間或半開敞空間中進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計,營造構(gòu)建空間,也可以將線型構(gòu)成、面型構(gòu)成放在封閉空間或開放空間中進(jìn)行審美組合,以滿足人們的需求。

  3構(gòu)成設(shè)計風(fēng)景園林專業(yè)中的教學(xué)實踐

  根據(jù)構(gòu)成設(shè)計教學(xué)課程的改革背景,從2012年開始將構(gòu)成設(shè)計教學(xué)列人風(fēng)景園林專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革探索試點,教學(xué)內(nèi)容重點突出在以下方面:

  3.1講解構(gòu)成設(shè)計的形式美法則

  分析構(gòu)成設(shè)計美學(xué)理論及形式美法則產(chǎn)生的原因,通過圖文并茂的形式,剖析由古到今其產(chǎn)生的心理因素、社會背景、存在意義等,深人探究構(gòu)成設(shè)計形式美法則的產(chǎn)生與意義,讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握形式美法則并在以后的設(shè)計中綜合運用。

  3.2美學(xué)原理與專業(yè)課程實踐嫁接

  把構(gòu)成設(shè)計的美學(xué)原理與課程實踐教學(xué)嫁接,并把它作為教學(xué)改革的重點和核心。在風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)中嘗試開放性的思維訓(xùn)練,按照形式美法則和審美原則構(gòu)建多種模型組合,讓學(xué)生運用各種綜合材料在營造開敞空間、半開敞空間等,在所構(gòu)建的空間,這種構(gòu)成設(shè)計訓(xùn)練方式是在二維平面中向三維空間轉(zhuǎn)換有序性、有組織的、反復(fù)進(jìn)行的,使學(xué)生的思維得到極大的創(chuàng)造,讓參與者中的學(xué)生完成課程的審美體驗。

  3.3探尋數(shù)字技術(shù)下構(gòu)成設(shè)計的發(fā)展新趨勢

  數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展,對構(gòu)成設(shè)計教學(xué)方面帶來了新的設(shè)計變革pl。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較,它帶來的是思維、推導(dǎo)、建構(gòu)等全新的改變,構(gòu)成設(shè)計在數(shù)字技術(shù)的影響下也呈現(xiàn)出越來越多的虛擬建構(gòu)的特征。這一全新的構(gòu)成設(shè)計數(shù)字建構(gòu)方式體現(xiàn)出更多的非物質(zhì)性,借助計算機(jī)軟件實現(xiàn)三維虛擬模擬,能夠?qū)⒍S的形態(tài)通過計算機(jī)建模實現(xiàn)三維形態(tài),使人們對構(gòu)成形態(tài)空間有了更直觀的理解與認(rèn)知。同時,借助計算機(jī)軟件技術(shù)也能使構(gòu)成設(shè)計在空間生成、轉(zhuǎn)換與可塑等方面達(dá)到新的高度。

  4構(gòu)成設(shè)計在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實踐改革中的效果

  從2012年開始,將構(gòu)成設(shè)計課程體系中的形式美法則和美學(xué)原理進(jìn)行概念上分類梳理,讓形式美法則中的對稱均衡、單純齊一、多樣統(tǒng)一、比例、節(jié)奏韻律和調(diào)和對比等內(nèi)容更加清楚易懂。在風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)計上,美學(xué)原理,找到與園林設(shè)計專業(yè)特點相符合的切人點,更好地與園林設(shè)計專業(yè)方向結(jié)合,起到了較好的綜合運用效果。

  4.1教學(xué)思路明晰

  在教材的選擇上,選用與風(fēng)景園林基礎(chǔ)教學(xué)專業(yè)性很系統(tǒng)的教材,教師在安排課程教學(xué)從理論到實踐,形成了較為系統(tǒng)的、完善的、清晰的教學(xué)思路。

  4.2讓學(xué)生認(rèn)識到構(gòu)成設(shè)計對風(fēng)景園林專業(yè)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要性

  通過構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)有機(jī)地與園林設(shè)計專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,明晰所學(xué)的構(gòu)成基礎(chǔ)與自己所學(xué)的專業(yè)是息息相關(guān)的,他們就會有興趣投人到學(xué)習(xí)中去。

  5結(jié)語

  構(gòu)成教學(xué)是一門開放的、動態(tài)的、綜合且不斷更新的課程。首先,強化構(gòu)成設(shè)計的形式與空間的感知、空間構(gòu)成與建構(gòu)的融合,以教學(xué)課題的形式融人到設(shè)計中,用二維形態(tài)、三維形態(tài)等進(jìn)行生成與表達(dá),推動設(shè)計進(jìn)步并提高構(gòu)成教學(xué)的深度和廣度。其次,在教學(xué)中有目的、有序地結(jié)合課題內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計,采用不同的材質(zhì)材料進(jìn)行空間建構(gòu),最終在設(shè)計概念和物質(zhì)實體上生成物質(zhì)形態(tài)。再次,利用計算機(jī)數(shù)字技術(shù)、虛擬建構(gòu)等探索新的教學(xué)形式,使構(gòu)成設(shè)計與計算機(jī)軟件技術(shù)進(jìn)行交叉與融合,更新思維,形成新的教學(xué)特色。

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