閱讀教學(xué)的價(jià)值取向分析論文
摘要：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”和“運(yùn)用語(yǔ)言”是語(yǔ)文課程的本質(zhì)。只有深入理解文本，充分發(fā)現(xiàn)和利用文本的語(yǔ)文價(jià)值，學(xué)透例子，注重實(shí)踐，日積月累，積少成多，才能培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；實(shí)踐；語(yǔ)文核心素養(yǎng)
引言
閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：一是從煩瑣的內(nèi)容分析走向語(yǔ)言實(shí)踐，二是從單純的語(yǔ)文知識(shí)走向言語(yǔ)智慧。在閱讀教學(xué)中應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？
一、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，加強(qiáng)讀書(shū)，守住閱讀教學(xué)的底線
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文既是要求也是教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是閱讀教學(xué)的底線。著名特級(jí)教師于永正老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，核心是讀。唯有讀得正確、流利、有感情，才能聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，學(xué)得透徹，才能對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)有所理解[1]�！笨梢�(jiàn)朗讀的重要性。在朗讀中識(shí)寫(xiě)生字、理解詞句、品味語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，這樣的語(yǔ)文課才有語(yǔ)文味。以于永正老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）為例，看“讀味”十足的語(yǔ)文課。于老師首先讓學(xué)生朗讀課文。然后于老師讓學(xué)生聽(tīng)老師朗讀，于老師讀得聲情并茂、情真意切，學(xué)生自發(fā)地鼓掌。于老師問(wèn)為什么給我鼓掌？學(xué)生說(shuō)，于老師讀得真好，讀得很投入，讀得很有感情。于老師引導(dǎo)：“是呀，這就叫感情朗讀。要把自己的感情和書(shū)中人物的思想感情融為一體，要帶著自己的理解和情感讀課文�！苯酉聛�(lái)安排學(xué)生按要求練習(xí)有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，于老師還進(jìn)行了隨文識(shí)字寫(xiě)字，指導(dǎo)“妻”字要寫(xiě)得穩(wěn)重大方，“龐”字要寫(xiě)得舒展又緊湊，指導(dǎo)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。并適時(shí)引導(dǎo)聯(lián)系上下文理解“姹紫嫣紅”“镢頭”等詞語(yǔ)的意思，以便于理解課文內(nèi)容。在充分練習(xí)之后，讓學(xué)生展示自己的感情朗讀，并在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容：栽花賞花，寫(xiě)信教子。由充分讀書(shū)到學(xué)習(xí)歸納主要內(nèi)容，水到渠成。第一課時(shí)完成了讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀及抓住課文主要內(nèi)容。第二課時(shí)于老師在讀書(shū)充分的基礎(chǔ)上，安排大段時(shí)間的默讀，學(xué)習(xí)作批注。引導(dǎo)討論這篇文章最讓你感動(dòng)的'地方，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，在旁邊作批注，告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)要寫(xiě)下自己的體會(huì)和感受，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力和習(xí)慣，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在交流討論之后，于老師讓學(xué)生根據(jù)本篇課文內(nèi)容，以“兒子”的身份，給“父親（高爾基）”寫(xiě)一封回信，進(jìn)行有機(jī)的讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)。提醒學(xué)生書(shū)信格式、應(yīng)對(duì)來(lái)信內(nèi)容、表達(dá)自己的思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果明顯。課堂上于老師沒(méi)有煩瑣的分析講解，沒(méi)有過(guò)分渲染高爾基的父子親情，也沒(méi)有過(guò)多地分析“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的哲學(xué)道理，而是教學(xué)內(nèi)容和形式清清爽爽：就是學(xué)習(xí)感情朗讀、學(xué)作批注、寫(xiě)一封回信。整堂課就是圍繞這三個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，符合年段的課標(biāo)要求，這些都是語(yǔ)文本體性的教學(xué)內(nèi)容。而其他那些情感態(tài)度價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容，則滲透在朗讀、批注、寫(xiě)信這些本體性教學(xué)活動(dòng)之中。顯性教學(xué)與隱性教學(xué)結(jié)合巧妙，達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
二、細(xì)讀文本，品詞品句，把閱讀教學(xué)落到實(shí)處
我們都懂得，只有真正深刻理解的語(yǔ)言，才有可能成為學(xué)生的儲(chǔ)備語(yǔ)言，進(jìn)而嘗試運(yùn)用，成為積極語(yǔ)言[2]。學(xué)以致用是積極語(yǔ)言，學(xué)而無(wú)用是消極語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師不可高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如《黃鶴樓送別》開(kāi)頭第一自然段：“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年青的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”教師的著眼點(diǎn)往往放在春天的長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙、繁花似錦，風(fēng)景如詩(shī)如畫(huà)，多么漂亮，再組織學(xué)生展開(kāi)合理的想象等，而忽視了“暮春”“餞行”等具體詞語(yǔ)的理解和掌握。如果我們的教師講“暮春三月”，先講“暮”字的意思：暮，本義是傍晚，太陽(yáng)落山的時(shí)候，這里是“晚、將盡”的意思。再聯(lián)系文中春天的“長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”。學(xué)生就會(huì)理解春天將盡、晚春、春色最勝時(shí)節(jié)，稱(chēng)為暮春三月。再引申拓展，春天將盡稱(chēng)為“暮春”，秋天將盡稱(chēng)為“暮秋”，人到老年稱(chēng)為“暮年”。這就是抓住詞句深層次理解，不是以詞解詞，是理解的遷移運(yùn)用，是語(yǔ)言實(shí)踐。而“餞行”則聯(lián)系文中“李白舉起了酒杯”“就請(qǐng)您滿飲此杯吧”“孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡”等句子來(lái)理解。這里是備下酒食送行，與酒食相關(guān)，所以“餞”字是食字旁。結(jié)合上下文理解詞義，識(shí)記字形。這樣深入地理解詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單地解釋詞語(yǔ)是不同的。理解詞語(yǔ)是聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體語(yǔ)境，是已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)，不是淺表層次的字面解釋。教學(xué)中把理解字義詞義與閱讀文本緊密相連，貼近文本，注意引導(dǎo)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，積極語(yǔ)用，舉一反三，融會(huì)貫通，這樣的閱讀教學(xué)才是落到了實(shí)處，文本的語(yǔ)文價(jià)值才得以充分體現(xiàn)。課堂上教師要引導(dǎo)孩子充分地閱讀，反復(fù)地朗讀，字字入目，讀進(jìn)去。在誦讀中揣摩、體味具體的字詞句段，充分地咀嚼辭章，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn)，去想象聯(lián)想，去再現(xiàn)再造，再讀出來(lái)，那么字詞句段、語(yǔ)言文字就富有了靈動(dòng)與鮮活。體現(xiàn)在教學(xué)上就不會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、雨過(guò)地皮濕淺層次閱讀，而是深耕細(xì)作、踏石留印的深層次讀書(shū)。這樣，語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)才能顯現(xiàn)。
三、體會(huì)方法，學(xué)習(xí)表達(dá)，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用
文本無(wú)非是個(gè)例子，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的憑借。教學(xué)中要把例子吃深吃透，在充分理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)的基本形式和方法，舉一反三，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)表達(dá)。我們要教語(yǔ)文，而不是只教教材。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中體驗(yàn)和嘗試語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)是表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆，語(yǔ)言思維要靜下來(lái)，學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范語(yǔ)言。通過(guò)寫(xiě)體會(huì)寫(xiě)感受，隨境而練，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合小練筆，活學(xué)活用語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中的課堂練筆一般有幾種形式：一是理解語(yǔ)言，情感提升。學(xué)過(guò)文章后讓學(xué)生寫(xiě)一段話，把自己的理解感受表達(dá)出來(lái)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，充分利用文本中的語(yǔ)言情景，通過(guò)理解、加工、整合、再造，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，學(xué)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。二是領(lǐng)悟表達(dá)，遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)借鑒文章的表達(dá)方式，模仿遷移，學(xué)習(xí)基本的表達(dá)方法，包括詞語(yǔ)、句式、構(gòu)段、篇章等，還包括用詞、語(yǔ)法、修辭、體裁等。三是隨文設(shè)計(jì)小練筆活動(dòng)。像學(xué)習(xí)了《狼和小羊》《麋鹿》《高爾基和他的兒子》，設(shè)計(jì)補(bǔ)白、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、回信等有機(jī)拓展的練筆活動(dòng)。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。正所謂“賞花容易種花難，事非經(jīng)過(guò)不知難”。只有在語(yǔ)言的理解品味、遷移運(yùn)用的過(guò)程中，我們才能深刻地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。讓我們?cè)谡n堂上更多地指導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，直接觸摸具體的語(yǔ)言材料，充分地理解體會(huì)，深刻地品詞析句，積極地引導(dǎo)語(yǔ)用。在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)和掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王庭波.小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2013.李本友.
[2]文本與理解——語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].重慶:西南大學(xué),2012.
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