基于項目教學(xué)法的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程改革探析論文
面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(ObjectOrientedProgramming，OOP)是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個教學(xué)體系中的地位非常重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后能充分掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想和方法，是該課程教學(xué)改革的理想目標。
一、相關(guān)概念
(一)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計
OOP 是一種計算機編程架構(gòu)，它具備軟件工程的靈活性、重用性和擴展性。OOP 不僅具有豐富的理論知識，同時具有很強的實踐性，堅持在真實的項目中鍛煉編程能力，才能理解其精髓，進而活學(xué)活用。
(二)項目教學(xué)法
項目教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)中心，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理項目，提高自身能力的教學(xué)方法。其優(yōu)勢在實踐性較強的 OOP 課程中體現(xiàn)得淋漓盡致。具體實施時，教師化身為顧問，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)用在實踐過程中，理論聯(lián)系實際，進而提高動手能力 ;學(xué)生是項目的具體操作者，知識水平和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力均能得到提高。
二、改革的必要性
OOP 是一門實踐性很強的課程，如果不進行實踐教學(xué)，學(xué)生不能全面掌握其核心思想。原因主要有以下兩方面 ：
(一)難理解
由于面向?qū)ο蟾拍钶^抽象，是基于現(xiàn)實世界的特點，對系統(tǒng)的復(fù)雜性進行概括、抽象和分類，對象是 OOP 的核心，是將代碼和數(shù)據(jù)封裝起來的具有某些特性的具體事物的抽象。從學(xué)生角度來看，以知識點為中心的講解教學(xué)方式理論性太強，不好理解，甚至有部分學(xué)生自始至終也無法掌握OOP 的重要概念，不能滿足課程考核要求。
(二)理論教學(xué)多
教師上課采用多媒體教學(xué)，這種方式基本上是教師在課堂上唱獨角戲，把理論和方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，只是把教師講的內(nèi)容在大腦中形成記憶，沒有自己獨立思考的過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、項目教學(xué)法的改革要點
項目教學(xué)法設(shè)計了完整的軟件項目教學(xué)背景，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中注重理論知識忽視應(yīng)用實踐的缺點。學(xué)生在慢慢了解、逐漸熟悉軟件項目開發(fā)的過程中，能夠理解應(yīng)用，學(xué)習(xí)和掌握各種知識并訓(xùn)練相關(guān)技能。
(一)項目題目的設(shè)定
教師在進行項目教學(xué)引導(dǎo)時需要策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)合作環(huán)境。教學(xué)項目題目的選取是其中的關(guān)鍵問題，選題最好能與軟件公司進行交流或合作，應(yīng)具備針對性和實用性，能體現(xiàn)出學(xué)生綜合能力的運用，并且可以進行客觀評價。首先，項目題目應(yīng)盡可能覆蓋教學(xué)大綱的多項知識點 ;其次，應(yīng)該構(gòu)建具有完整項目的項目案例庫，項目題目應(yīng)有不同的難易度和適當?shù)墓こ坦ぷ髁�，適應(yīng)所教班級的不同學(xué)生的'實際水平 ;最后，項目題目應(yīng)盡量貼近大學(xué)生的生活，并可以用一些標準，如軟件是否易用、是否有良好的用戶交互性等進行公平、準確的評價。
(二)互動增強
傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師和同學(xué)的交流僅限于課間十分鐘或者課下較短時間的交流，交流時間少，溝通的問題也只是教學(xué)內(nèi)容中個別的知識點。而在項目教學(xué)法中，溝通渠道是多向的，老師與學(xué)生之間溝通的寬度和廣度都加大了。另外，即使在同一課堂上聽講，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面仍然會有一些差別。
(三)角色換位
在項目教學(xué)法中，學(xué)生居于教學(xué)活動中的主要地位，應(yīng)該是項目的積極參與者，首先要認真閱讀選定的真實項目材料，和同一個項目的同學(xué)討論，甚至就項目問題的不同理解與同組同學(xué)展開爭辯。其次在真實項目實戰(zhàn)場景下，經(jīng)過認真的獨立思考和判斷動手編寫程序。學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力得到提升，并主動構(gòu)建自己的知識體系。居于教學(xué)活動中從屬地位的是教師，教師不再是整個課程的中心。教師對整個教學(xué)活動按照工程項目的需要加以指導(dǎo)，做適當?shù)氖痉叮皇琼椖康闹笇?dǎo)者或者說是項目進度的推動者，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。
綜上所述，項目教學(xué)法是 OOP 課程非常重要的一種理想教學(xué)模式。項目教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動投入更多的精力掌握上機調(diào)試程序的步驟、排查各種錯誤的方法，進而達到解決實際問題的目的，而且使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)角度和思維方式，致力于全面提高學(xué)生的系統(tǒng)工程能力，讓項目教學(xué)法在 OOP 課程中發(fā)展成熟，發(fā)揮它在教學(xué)上的重要作用。
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