在中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究
論文它是探討問題進行學術研究的一種手段，下面是關于在中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】激發(fā)學生的學習動機是教師在教育教學中的一項重要工作，這是一個漫長復雜的過程，教師要根據教學目標、學生情況、教學條件等采取恰當的方法途徑。在之前的教學實踐中，同事們在進行教學教研活動時，曾多次提到學生的物理學習動機低下，學習興致不高，物理成為讓很多學生頭疼的學科。為此，作者希望能夠去了解學習動機理論，采納同事們所探究的策略，結合學生處于中學階段的特征，整理出在中學物理教學中激發(fā)學生物理學習動機的策略。為此，作者根據自己的教學實踐經歷結合學習動機理論，通過與同事和學生交流，把動機理論、調查結果和實踐經歷相結合提出相應的激發(fā)學習動機的策略從而完成本論文。
【關鍵詞】物理；興趣；教學
一、分層教學，體驗成功
學習過程中的成敗體驗對學生學習動機的激發(fā)具有影響作用。調查顯示很多學生表示物理學習不是一件容易的事，如果總是失敗的物理學習體驗很容易使自己喪失信心，難以維持對物理的學習熱情和學習興趣，學習物理的動機也會減弱。相反，物理學習中的成功體驗會使學生心情愉快增強信心，激起學生的學習欲望渴望獲取進一步的成功。學生的學習基礎、學習水平和個人能力不同，怎樣使不同的學生都能夠享有物理學習中的成功體驗，是教師應該關注的問題。
分層教學，循序漸進的引導，促使每一個學生都能通過自己的努力體驗成功。教師在課堂的設計上需要多下功夫，爭取做到多個層次的切入知識點，化解難點，逐步引導學生，使不同層次的學生能夠在不同的層面體驗成功，享受學習物理的樂趣教師在講授新課時可以通過由易到難的引導，給予學生積極的鼓勵，提問學習成績較弱的學生回答較易的問題，提問學習成績較好的學生回答較難的問題，一旦回答正確都給予表揚。這樣學業(yè)水平不同層次的學生都能夠被調動積極性，積極思考教師提出的問題。在作業(yè)布置上可以以選做題和必做題的形式分配任務，必做題強化學生本節(jié)課所學內容，選做題提高學生對知識的熟練掌握。學生可根據自己的能力來選擇自己的作業(yè)任務，使學業(yè)成績差的學生和學業(yè)成績好的學生都有適合自己的題，也有提升自己的空間。
二、積極的心理暗示和學習期待
通過多種方式表達對學生的期望和鼓勵，特別是對處于弱勢的學生。教師一個微小的舉動可能對學生產生很大的影響，在教學中可以從多發(fā)方面表達對學生的鼓勵和期望。當學生遇到困難時給予幫助，當學生缺乏信心時給予鼓勵，當學生有了進步時恰當表揚。對處于弱勢的學生教師應該給予更多的關照。這些學生可能因為基礎差等原因成績一直不理想，刃幕岜冉洗噯酰很容易對物理學習失去信心。每個學生都是希望，作為教師不單單要注意培優(yōu)也要注意補差。補差要補的不單是弱勢學生不熟練的知識點，還要補學生因為長期處于弱勢的心理，教師要去理解他們幫助他們，一旦發(fā)現他們任何微小的優(yōu)點或進步都要加以肯定和表揚，讓學生逐步產生積極的心理暗示，感覺到教師對他的關注，從而產生物理學習期待。
三、探索合作型課堂目標結構組織教學
在教學中以小組為單位進行討論學習，互助實驗等使課堂氣氛活躍，學生積極主動地參與到課堂中去。比如在試卷講評課上，教師可以先給出試題的`參考答案，學生以小組為單位結合參考答案分析自己的錯題，簡單容易的錯題學生可以通過自己的分析反省找出錯因，較難的問題小組內討論一起思考。剩下少數小組討論也解決不了的問題或者多數學生出現的共性問題再交給教師講評。這樣一來，學生自己討論解決的問題會使學生印象深刻避免以后重復出錯，教師講評的共性難題也能夠引起學生的注意力，同時也提高了講評課效率。
合作學習使學生自由積極的投入到學習中去，但是也要避免小組學習脫離教師的掌控或者是有些惰性的學生趁機偷懶。因此教師應在這個過程中發(fā)揮主導作用，引導著小組的活動。首先要對學生進行恰當地分組，使一個組內的學生實力均衡，能夠實現互相幫助各有所長。其次把任務細化分解，使組內的每個成員都有事做都，都能參與進來。最后教師要注意觀察和監(jiān)督小組學習的動向，避免在小組討論的過程中有學生偏離教學活動。在合作學習中一方面鼓勵同學之間的互助學習，另一方面發(fā)揮教師積極的主導作用，探索合作型教學活動激發(fā)學生的學習動機。
四、利用學習結果反饋和評價強化學習動機
教師對學生學習結果所作反饋要及時，給予的評價應客觀，同時需注意評價的方式和技巧。研究表明，及時的反饋能讓學生及時注意到自己學習中出現的問題積極地去改正解決，如果擱置一段時間后，對問題的認識會比較模糊，糾正錯誤的熱情也不高。因此，教師應及時給予學生學習結果的反饋，發(fā)現問題及時指出，適當的安排作業(yè)和測試，盡早批改和發(fā)下去。在給予學生反饋的評價時要注意客觀性和積極性。針對每一個學生的評價要有針對性地評價學生的學習態(tài)度，學習方法等，使學生認識到自己的具體問題。同時在給予評價時，要注意盡量采用積極的評價方式。
評價是為了指導學生的學習，如果評價方式不合適或者言語欠妥，反而容易打擊學生的學習熱情。因此在評價中多給予學生表揚和鼓勵，使學生增強信心獲取成就感，針對學生的某一種好的表現給出表揚并鼓勵繼續(xù)發(fā)揚。對于學生不足之處教師也要客觀指出，但是要注意方式方法，既要肯定優(yōu)點也要指正不足并提出相應的要求或者措施，鼓勵學生爭取在以后學習中做到更好。及時、客觀、積極的評價給予學生學習方法和學習習慣的指導，激發(fā)學生的學習熱情，不斷強化學生的學習動機。
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