大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)優(yōu)化策略研究論文
摘要：大眾化背景下的高等教育，畢業(yè)生數(shù)量逐漸增多，就業(yè)競爭日益激烈。用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生就業(yè)壓力也是越來越大，加強大學(xué)生職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，優(yōu)化教育教學(xué)體系結(jié)構(gòu)已成為各高校就業(yè)工作的重點。
關(guān)鍵詞：全程化；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)體系
一、全程化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系的必要性
第一，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)生難就業(yè)，就業(yè)難的現(xiàn)狀很大程度上影響了我國高等教育的教學(xué)改革、創(chuàng)新發(fā)展。科學(xué)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生了解自己、專業(yè)和職業(yè)，盡早確定自己的方向和目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計劃，避免盲目就業(yè)。第二，經(jīng)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程，教學(xué)形式主要以課堂授課、試卷考核為主，就業(yè)指導(dǎo)停留在紙上談兵、覆蓋面有限，就業(yè)指導(dǎo)層次偏低、職業(yè)規(guī)劃形式落后，導(dǎo)致該課程普遍存在對課程的性質(zhì)和目標(biāo)認識存在偏差、課程管理缺乏規(guī)范性、課程內(nèi)容缺乏針對性、教學(xué)方式創(chuàng)新性不足、課程質(zhì)量保障體系缺位等問題。第三，做好《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)與改革，有多方面的積極作用。加強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育是高校穩(wěn)定發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生個人發(fā)展的迫切需求。增強該課程的教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系，建立全程化全員參與的模式。
二、全程化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系的特點
第一，教學(xué)系統(tǒng)性。就業(yè)觀念的形成是一個由淺到深、循序漸進的過程，不是一蹴而就的。通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)引導(dǎo)，經(jīng)過幾年學(xué)習(xí)和努力，最終形成自己畢業(yè)時的就業(yè)抉擇。全程化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系是貫穿整個大學(xué)始終的一種就業(yè)教育體系。第二，教學(xué)分段性。大學(xué)生自身身心的發(fā)展具有分段性，由學(xué)校人到社會人的角色轉(zhuǎn)變也是有不同階段的特點，分年級、分階段實施不同教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，有的放矢地做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)工作。第三，教學(xué)模塊化。從整體教學(xué)內(nèi)容上看，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系課程的內(nèi)容既有聯(lián)系又相對獨立，可以進行模塊化教學(xué)，邀請各個領(lǐng)域的專家，開闊學(xué)生的眼界，對教師的成長也大有幫助。第四，教學(xué)實踐強。該課程是一門實踐性很強的課程，就業(yè)技巧、筆試、面試等都具有實踐性的特點，以實訓(xùn)為主，采用講座、課堂講授、現(xiàn)場測評、觀摩等豐富多彩的.教學(xué)形式，強化教學(xué)效果。
三、全程化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系的內(nèi)容
第一，實現(xiàn)全程化課程教學(xué)改革。突破傳統(tǒng)的短期課堂教學(xué)的模式，充分遵循教育發(fā)展的規(guī)律，針對大學(xué)生的需求和身心特點將專業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融為一體，并使之貫穿大學(xué)教育，增強課程的實際指導(dǎo)性，解決好學(xué)生的進（招生、入學(xué)）與出（實習(xí)、就業(yè)）的連接和過渡問題。實現(xiàn)全程化課程教學(xué)改革，形成完整規(guī)范的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)課程指導(dǎo)》體系。第二，實現(xiàn)分級指導(dǎo)。對大一學(xué)生開設(shè)“入學(xué)導(dǎo)航”和“專業(yè)介紹與學(xué)業(yè)規(guī)劃”，主要圍繞專業(yè)教育、穩(wěn)定專業(yè)思想；對大二學(xué)生注重職業(yè)規(guī)劃意識的引導(dǎo)，加強自我認知和職業(yè)規(guī)劃教育；對三年級的學(xué)生，重在引導(dǎo)學(xué)生認清就業(yè)形勢，提升職業(yè)技能，圍繞就業(yè)政策與就業(yè)渠道、就業(yè)程序和求職準(zhǔn)備等開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，認清就業(yè)形勢，提高就業(yè)技巧。第三，改進教學(xué)方法，改革考核方式，注重提高教學(xué)實效。建立以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的以課堂灌輸式的教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和方法，通過職業(yè)興趣量表測試、制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃、觀摩招聘會、模擬面試或參加國際交流宣講會等活動，讓學(xué)生親自感受體驗職場，從而自發(fā)地掌握就業(yè)所需要的知識和技能等等。邀請企業(yè)人員，舉辦講座、召開行業(yè)交流會和招聘會等方式，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的感性認識，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
四、優(yōu)化全程化大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)體系的策略
第一，優(yōu)化師資力量，建設(shè)專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。就業(yè)指導(dǎo)教師大多是輔導(dǎo)員、學(xué)生線管理人員，來自不同的專業(yè)，教學(xué)水平參差不齊，直接影響了課程的教學(xué)質(zhì)量；加強職業(yè)規(guī)劃就業(yè)指導(dǎo)師資的培養(yǎng)，制定規(guī)范的選拔、試講、培養(yǎng)、考核制度，對新教師做好指導(dǎo)，幫助提高教師授課水平；加強對專職就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師參加國家統(tǒng)一的職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)和考證等；還可以通過校企合作等平臺，給老師提供實習(xí)實踐機會，增強行業(yè)背景。第二，構(gòu)建課程評價體系，加強教學(xué)管理。就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿大學(xué)四年，從職業(yè)探索期、職業(yè)定位期、個人發(fā)展期，到職業(yè)選擇期，將模塊化教學(xué)內(nèi)容貫穿四年，教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，建立科學(xué)有效的課程評價體系，以評促改不斷提高教學(xué)質(zhì)量。通過構(gòu)建合理的課程評價體系，采用過程和結(jié)果評價相結(jié)合、量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的評估方法，全面評價課程的效果，以評促改，使課程教學(xué)更佳。第三，因地制宜，搭建符合學(xué)生自身教學(xué)特點的學(xué)習(xí)資源平臺。加強課程網(wǎng)站建設(shè)，指定專人負責(zé)網(wǎng)站的更新維護，將平時就業(yè)指導(dǎo)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，如教學(xué)課件、參賽作品、就業(yè)案例等教學(xué)資源，還可以依托課程網(wǎng)站及時掌握畢業(yè)招聘、畢業(yè)信息發(fā)布與就業(yè)工作動態(tài)，使之形成完備的教學(xué)資源系統(tǒng)。
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