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探析技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用論文
1、我國職業(yè)院校技能大賽的現(xiàn)狀
技能大賽作為職業(yè)教育向社會(huì)展示教學(xué)成果的舞臺(tái)，其價(jià)值取向?qū)β殬I(yè)院校的發(fā)展起導(dǎo)向作用。自2013年教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃以來》，全國職業(yè)院校技能大賽的的受重視程度逐年遞增，規(guī)模和影響逐年增大，并逐步引領(lǐng)各省、市、校自行舉辦技能大賽，總體發(fā)展呈現(xiàn)欣欣向榮之勢(shì)。
2、其他國家通過開展技能大賽促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的案例
2.1 日本
從二戰(zhàn)的廢墟，一度迅速成長為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，與其制造業(yè)的飛速發(fā)展有很大關(guān)系。日本自1962年參加世界技能大賽以來，多次承辦賽事，并在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，日本政府及社會(huì)各界對(duì)技能大賽的重視程度遠(yuǎn)超其他國家。
在日本國內(nèi)，每年都舉辦綜合技能展覽，全國奧林匹克技能大賽等賽事，有力的推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。每五年修訂一次《職業(yè)能力開發(fā)促進(jìn)法》，從法律上把技能競(jìng)賽和職業(yè)培訓(xùn)明確為國家的公共事業(yè)。
2.2 韓國
韓國于1966年成立技能組織，同年加入世界技能組織WSI，次年便開始連續(xù)派出選手參加技能大賽，并成為迄今為止在世界技能大賽中獲得冠軍次數(shù)最多的國家。
3、我國職業(yè)院校教學(xué)中的主要問題
3.1 重理論，輕實(shí)踐
在慣性思維作用下，中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育中重理論，輕實(shí)踐的的思想仍深深的影響著職業(yè)院校，絕大多數(shù)職業(yè)院校和普通髙校一樣，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)只占總課時(shí)的比例很小，職業(yè)教育的特點(diǎn)不能有效突出。
3.2 雙師型”師資隊(duì)伍的缺失
很多職業(yè)院校的專任教師雖然學(xué)歷較髙，卻無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，即便取得某些行業(yè)職稱，卻又苦于沒有鍛煉的平臺(tái)，在教學(xué)中，往往只能是“紙上談兵”。
3.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備
職業(yè)院校礙于資金有限，教學(xué)場(chǎng)地有限，有些實(shí)操設(shè)備又確實(shí)過于昂貴或龐大，所以職業(yè)院校很難將需的設(shè)備齊全。
4、技能大賽對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的促進(jìn)作用
4.1 技能大賽有助于推動(dòng)職業(yè)教育“尊技重能”的學(xué)風(fēng)
中國的職業(yè)教育依然處于起步階段，還未形成一套獨(dú)立于普通高等教育的教學(xué)體系，依然以“筆試成績(jī)”作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不注重實(shí)踐學(xué)習(xí)，即便是有實(shí)踐學(xué)另積極性的同學(xué)也因?yàn)槿狈Ρ匾闹С峙c指導(dǎo)而打消念頭。
通過參加技能大賽，使學(xué)校能夠意識(shí)到增加實(shí)踐課程占全部課程比例的必要性。同時(shí)改變對(duì)教師教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以往的教學(xué)檢査往往是檢査教師的教案，聽課筆記，教學(xué)總結(jié)，PPT課件等，基本不涉及實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。而新的職業(yè)院校教師教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則更傾向于教師實(shí)踐教學(xué)水平，鼓勵(lì)教師參與各種職稱證書考試，指導(dǎo)學(xué)生參加各種技能大賽，使教師能夠有意識(shí)的將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到平時(shí)的課堂中。同時(shí)，技能大賽項(xiàng)目往往不是一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，而是實(shí)踐中一項(xiàng)完整的工作，往往是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、甚至是跨學(xué)科的綜合，這就要求我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，更好的做到“融會(huì)貫通”，對(duì)各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的“串聯(lián)”，使實(shí)踐教學(xué)水平得到“質(zhì)”的提升；對(duì)學(xué)生采用理論加實(shí)踐的考核方式替代原有考核方式，給予那些動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐水平高的學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，并對(duì)在技能大賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)更多學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來。從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面共同營造職業(yè)院�！白鸺贾啬堋钡膶W(xué)風(fēng)。
4.2 技能大賽能夠促進(jìn)職業(yè)院�！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
大家都知道，“賽的是學(xué)生，比的是老師”。在全國技能大賽舉辦初期，很多職業(yè)院校往往出現(xiàn)一些參賽項(xiàng)目找不出指導(dǎo)教師的尷尬局面。不是學(xué)校沒有此方面的教師，而是沒有具備足夠?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，能夠指導(dǎo)參賽項(xiàng)目的教師，這對(duì)于以培養(yǎng)“動(dòng)手型”人才為目標(biāo)的職業(yè)院校來說簡(jiǎn)直是不可想象的。
技能大賽的出現(xiàn)，將職業(yè)院校教師隊(duì)伍的這一致命缺陷赤裸裸的呈現(xiàn)在大家面前，也成為職業(yè)院校亟待解決一大難題。要“學(xué)歷”還是要“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，看似是一個(gè)“魚和熊掌不可兼得”的問題，但其實(shí)不然。雖然礙于職業(yè)院校給出的待遇有限，很難直接招收到既有高學(xué)歷，又有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，但是招收不到，我們可以自己培養(yǎng)，況且自己培養(yǎng)的教師才是最適合自己學(xué)校教學(xué)需要的。
4.3 技能大賽能夠推動(dòng)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)
俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校重視，教師優(yōu)秀，學(xué)生積極，但沒有實(shí)踐場(chǎng)所，同樣難以進(jìn)行良好的實(shí)踐教學(xué)。
很多職業(yè)院校的信息化教學(xué)搞得如火如荼，多媒體教學(xué)，虛擬仿真技術(shù)等教學(xué)手段被大量應(yīng)用，取得了很大成績(jī)。但是，無論是理論學(xué)習(xí)，還是多媒體動(dòng)畫，都只是實(shí)際操作之前的積累，沒有實(shí)踐，不可能將任何一樣?xùn)|西了解透徹。很多職業(yè)院校以技能大賽為契機(jī)，積極籌措資金，購買實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，興建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，極大地改善了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。很多企業(yè)為了獲得冠名權(quán)等能提升自身知名度和影響力的宣傳機(jī)會(huì)，紛紛為學(xué)校免費(fèi)提供參賽設(shè)備，設(shè)置獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等，無形中為學(xué)校獲得了寶貴的設(shè)備，節(jié)省了大量資金。同時(shí)，建立校企合作機(jī)制，建立校外實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸或使用到一些學(xué)校難以獲得設(shè)備。
5、結(jié)束語
技能大賽作為一項(xiàng)在很多國家有成功先例的機(jī)制，亟需在我國目前發(fā)展遇到瓶頸的職業(yè)院校中普及。真正形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的局面。建立國家，省，市，院校各級(jí)職業(yè)大賽選拔制度，使職業(yè)教育展現(xiàn)出其應(yīng)有的注重實(shí)踐的特點(diǎn)，不屈居于普通高等教育之下，真正做到“三百六十行，行行出狀元”。
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