談職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位論文
教師與學生是教與學的關(guān)系，傳統(tǒng)的認識中教師總是占據(jù)主導(dǎo)地位，即使在課程改革推進了十多年的今天，許多教師對自身的定位的認識仍然比較單一，而這種認識上的單一會使得教與學的關(guān)系失去許多內(nèi)涵，直接影響教學的效果。對于職業(yè)高中的教學而言，教師的教學定位更是影響到學生的學習，因為職業(yè)高中的學生由于種種原因，學習情緒與學習結(jié)果會受到教師的影響，很多學生對專業(yè)學習失去興趣，往往都是因為對教師的教失去了興趣。由此可見教師在教學中的自我定位對學生的學習有多重要。筆者這里以電子專業(yè)的教學為例，談?wù)勛约簩虒W中自我角色定位的理解。
一、平等，角色定位的首要原則
進入課程改革以來，“平等中的首席”成為一個熱詞，可令人遺憾的是人們似乎總對那個“首席”感興趣(或許是因為首席滿足了教師內(nèi)心的一種自我實現(xiàn)的需要)，而忽略了“平等”這個基礎(chǔ)。在筆者看來，平等恰恰是更為重要的因素，應(yīng)當是教師自我角色定位的首要原則。
根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，電子專業(yè)的學生相對于其他專業(yè)的學生而言，更需要一種平等的學習氛圍。這是因為電子專業(yè)本身比較抽象，學生在學習中容易產(chǎn)生不確定的感覺，不知道自己的思考結(jié)果是否正確。在這種情況下，要讓學生將自己的想法大膽地表達出來，沒有平等的學習氛圍是不行的。如就“常用電子元件的伏安特性”這一知識的學習而言，學生雖然說在初中物理中學過簡單的電路知識，但對于職業(yè)高中的教學要求而言，還是遠遠不夠的，如果學生的電學基礎(chǔ)不夠好，會表現(xiàn)出一定的不自信，在這種情況下，平等的學習氛圍就會成為他們學習進步的唯一依靠。筆者在教授這部分知識的時候，嘗試讓學生通過小組合作學習的方式，教師以一個學習者的角色參與到學習當中去，對于學生說錯的答案不急著否定而是面帶笑容地提出疑問，以促進學生進一步思考。這個時候?qū)W生就會大膽地思考 ：伏安特性與電流電壓的定義密切相關(guān)，而電壓的定義是正電荷由一點移動到另一點時電場力做的功，那么伏安特性的分析就得從電場力做功入手。
二、引導(dǎo)，角色定位的核心因素
有了平等的學習氛圍，學生的學習潛力就有了發(fā)揮的可能，在這種情況下要想讓學生有效地掌握將來就業(yè)需要的電子電路的知識，就必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。當然，這里的引導(dǎo)是講究藝術(shù)的，引導(dǎo)不是強迫，而應(yīng)當是在了解了學生學習的基礎(chǔ)上進行的誘發(fā)�！绊槃荨笔墙虒W引導(dǎo)的另一要求，也是引導(dǎo)角色的核心要素。
如前所說，職業(yè)高中的電子技術(shù)知識是非常復(fù)雜的，也是非常抽象的，一般需要學生較強的理解能力與推理能力才能完成。又如實踐操作中的單面、雙面印制電路板等對焊接要求較高的教學而言，教師的引導(dǎo)也成為一項不可或缺的工作，筆者這里就實訓中的引導(dǎo)談一些看法。以雙面印制電路板的教學為例，從原理圖到印制板強調(diào)的`是對應(yīng)，作為 EDA(電子設(shè)計自動化)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其轉(zhuǎn)換的方法有多種，以運用軟件并通過網(wǎng)絡(luò)表來生成印制板的教學為例，其關(guān)鍵又在于將含有原理圖的電氣連接關(guān)系生成網(wǎng)絡(luò)表文件，并導(dǎo)入到 PCB 文件當中(不同軟件有所不同)……這一過程對學生而言，初始操作可能是陌生的，這個時候就需要教師有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。
但首先要強調(diào)的是，這種引導(dǎo)作用不能是教師自己去做然后讓學生模仿，而應(yīng)當根據(jù)學生實際操作中產(chǎn)生的問題去進行有針對性的指導(dǎo)，這是教師自我引導(dǎo)角色定位的關(guān)鍵。比如說在上述過程中，可以問學生有哪些方法可以生成 PCB文件，生成的文件又應(yīng)當怎樣同步傳送。這種問題引導(dǎo)的方式往往是電子專業(yè)教學中常用的方式，其好處在于不是居高臨下地指揮學生，而是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，這種方式也是最受學生歡迎的一種方法，用學生自己的話說，就是這種教學方法不會讓他們感覺有壓力，而是感覺教師在與自己平等地交流，在交流當中不知不覺地掌握了電子知識。
也正是因為筆者的實踐得到了學生的積極反應(yīng)，才確信引導(dǎo)才是教師自我角色定位的核心。如果教學中失去了引導(dǎo)，剩下來的就只有強制，而強制導(dǎo)致的結(jié)果必然是學生的機械學習，難以讓學生的創(chuàng)造力得到有效的發(fā)揮，難以讓學生真正理解電子知識。
三、和諧，完美角色定位的追求
職業(yè)高中由于學習對象的特殊性，不和諧的現(xiàn)象在課堂內(nèi)外并不少見。那種學生游離課堂的現(xiàn)象是常有的事，而在課堂上有尖銳矛盾的事也不鮮見。因此，作為教學的一種自我角色定位，筆者以為和諧是一種終極追求。
電子技術(shù)的課堂是呼喚和諧的，作為一種教學的偏愛，筆者總覺得一個良好的電氣電路應(yīng)該是完美且和諧的產(chǎn)物，那種看起來不舒服的電氣電路一定不是最好的電路。對此有研究的老師其實是很熟悉這個情況的，電氣電路的設(shè)計中，可以給學生提出設(shè)計完美電路的要求，無論是 EMC 電路的設(shè)計，還是 PCB 電路的設(shè)計，都可以讓學生去設(shè)計自己心中最完美的電路。很顯然，這個完美是相對的，會讓學生對電路產(chǎn)生一種認同。最終的評價方法是看學生對自己設(shè)計的電路是否有一種珍惜感。
總有人感覺和諧的角色定位對教師來說有些虛無，而事實上并非如此，和諧是一種內(nèi)心理念，作為一名職業(yè)高中的教師，要想在國家重視職業(yè)教育的形勢下釋放出自身的教學活力，和諧的教學理念以及角色定位是不可或缺的，它可能不像實際教學策略那樣產(chǎn)生直接的教學效果，但一定會是教師職業(yè)生命中永遠的影響因素。
【談職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位論文】相關(guān)文章：
職業(yè)高中電子專業(yè)教師的自我定位淺析論文11-29
給自己定位 談關(guān)于教師的角色12-05
對網(wǎng)絡(luò)教育教師角色與定位的思考論文07-03
小學體育教師定位考究論文01-22
電子專業(yè)教學論文03-29