淺談教師工程技術(shù)現(xiàn)狀及培養(yǎng)論文
一、工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀
在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的推動下，我國的高等工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才是當前的迫切任務(wù)，工程應(yīng)用型本科高校教師作為培養(yǎng)人才的核心和保障，對其工程能力的研究也漸漸成了近年教育界、學(xué)術(shù)界的熱門話題�，F(xiàn)有研究主要從三個視角進行:一是從國家社會對高等工程教育的要求出發(fā)進行研究;二是從“卓越計劃”、CDIO教學(xué)模式等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對教師工程實踐能力的要求出發(fā)進行研究;三是從培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的工程教育范式出發(fā)對教師應(yīng)具備的工程實踐能力進行研究。經(jīng)過研究分析，我國工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀可分別從內(nèi)因和外因兩大層面共九個方面進行概括。
(一)內(nèi)因:教師層面
1．對工程應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位理解不足
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校教師對工程應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標及服務(wù)面向定位認同度不高，甚至不少教師還未分清應(yīng)用型人才和學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)有何區(qū)別，更妄談培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才。這直接導(dǎo)致很多教師從未考慮過提升自身工程技術(shù)能力，也從未將此項內(nèi)容列入職業(yè)生涯規(guī)劃，致使人才培養(yǎng)目標難以達成。
2．師資隊伍整體工程實踐能力薄弱
在國家人才強國戰(zhàn)略的指引下，包括工程應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的各大高等院校都紛紛提出了人才強校的戰(zhàn)略，在師資隊伍的建設(shè)過程中也引進大量高學(xué)歷、高職稱人才。盡管教師的學(xué)歷和職稱都有所提高，具有豐富的理論知識和較高的科研水平，但因國內(nèi)傳統(tǒng)教育模式的限制，高校引進的很多高學(xué)歷教師本身在校內(nèi)學(xué)習期間主要還是以理論知識培養(yǎng)為主。所謂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對工程技術(shù)能力的培養(yǎng)有限，且其中絕大部分教師都是畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)歷，沒有工程技術(shù)應(yīng)用研究鍛煉環(huán)節(jié)，導(dǎo)致工程實踐能力先天薄弱。
3．師資隊伍整體工程主觀意識不足
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的指引下，工程應(yīng)用型本科高校對教師在教學(xué)和科研上更為高標準嚴要求，教師在各項考核指標的要求下忙于理論教學(xué)和科研項目，無暇顧及工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。盡管現(xiàn)今也有針對工程教育的卓越計劃、CDIO項目教學(xué)等新興的工程教育教學(xué)改革，但大部分高校仍是更關(guān)注教學(xué)和科研。教學(xué)業(yè)績考核中鮮少考核工程教學(xué)業(yè)績，職稱評審中也少有將工程技術(shù)能力培養(yǎng)列入考核項目。在此導(dǎo)向下教師們普遍認為教學(xué)科研能力高于工程技術(shù)能力，精力都投向教學(xué)和科研，而忽視工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升。教師在思想上重理論輕實踐，整體工程主觀意識不足。
4．師資隊伍整體工程轉(zhuǎn)換能力不足
工程應(yīng)用型本科高校師資隊伍中大多數(shù)教師基礎(chǔ)理論知識扎實，但工程思維能力不足，工程主觀意識淡薄，工程實踐能力偏弱，工程創(chuàng)新能力欠缺，致使在日常的教學(xué)活動中無法有效引入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的先進工程理念、原理、技術(shù)和方法，使得教學(xué)理論跟不上當今工程實踐的步伐。還有少部分教師盡管有較高的工程實踐經(jīng)驗和工程技術(shù)能力，卻缺乏工程教學(xué)能力，不能將工程實踐過程中獲取的知識、技術(shù)、素養(yǎng)等內(nèi)容在課堂上有效地傳遞給學(xué)生，工程實踐無法轉(zhuǎn)換成教學(xué)理論。這兩種情況都制約了對學(xué)生工程技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以真正達成培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標。
(二)外因:學(xué)校層面
1．工程技術(shù)能力培養(yǎng)政策缺乏
多數(shù)高校對培養(yǎng)教師工程技術(shù)能力的重視度和支持度不夠。首先在引進人才時更注重學(xué)歷、職稱和科研經(jīng)歷，甚少將工程實踐經(jīng)歷列入其中;其次，在校教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)相關(guān)政策和措施缺乏�，F(xiàn)有的培養(yǎng)措施都是根據(jù)現(xiàn)階段為數(shù)不多的對教師工程實踐能力的研究而采取的，較為零散，還未形成完整的體系，形式也比較單一。教師對其工程技術(shù)能力的提升處于自發(fā)摸索狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的、完整的、具有針對性和實效性的培養(yǎng)提升機制來促進教師工程技術(shù)能力各方面的提升，進而提高工程教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。
2．現(xiàn)有政策措施覆蓋范圍不夠全面
截至2015年10月份，筆者所在南京工程學(xué)院青年教師人數(shù)比例達到了40．5%。青年教師已成為我國高等教育的主力軍，這也使得高校將工程技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)注點更多的放在青年教師身上，現(xiàn)有政策和措施向青年教師傾斜。但高校其他類型教師同樣承擔著高等教育的重任，高校要從全局出發(fā)建立針對不同年齡段，不同類型，不同職業(yè)發(fā)展階段教師的工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，全方位覆蓋全體教師。
3．工程實踐過程監(jiān)督管理不到位
目前已有不少工程應(yīng)用型本科高校認識到教師工程技術(shù)能力對工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性，要求專業(yè)課教師在規(guī)定期限內(nèi)需有一定時間的企業(yè)工程實踐經(jīng)歷，或是參加各類工程技術(shù)技能認證等。然而一方面因為教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，工程主觀意識淡薄，另一方面高校的二級教學(xué)單位顧慮教師工程實踐鍛煉會影響正常教學(xué)安排，更重要的是高校和企業(yè)均缺乏相應(yīng)的工程實踐過程監(jiān)督和管理政策，使得工程實踐鍛煉基本流于形式，達不到預(yù)期的效果。教師只是按照學(xué)校規(guī)定到企業(yè)走一趟，在限期內(nèi)寫好實踐報告書上交備案即可，至于在實踐過程中真正做些什么、學(xué)到什么、成果如何、達到標準與否并無相應(yīng)考核評價政策。
4．培養(yǎng)平臺建設(shè)不夠完善
盡管工程應(yīng)用型高校都高度重視實踐教學(xué)條件建設(shè)和校企合作平臺建設(shè)，但因為急劇擴招帶來的一系列影響，短期內(nèi)都難以為教師提升工程技術(shù)能力提供有效支撐。一是由于實踐教學(xué)條件建設(shè)相對滯后。實驗室、實習實訓(xùn)基地不能滿足教師開展實踐教學(xué)的要求，限制了教師對工程技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高;二是由于校企合作培養(yǎng)平臺不完善。在教師到企業(yè)進行工程實踐的過程中，由于鍛煉時間一般不長，真正幫助企業(yè)進行技術(shù)改進、帶來經(jīng)濟效益的少之又少。整體來說反而更多為企業(yè)帶來麻煩和不便，因此企業(yè)對接受和培養(yǎng)教師工程實踐沒有積極性，沒有穩(wěn)定的工程實踐平臺也阻礙了教師工程技術(shù)能力的提高。
5．工程技術(shù)能力考核激勵不足
目前高校對教師工程技術(shù)能力的考核主要看教師是否有參與工程與社會實踐的經(jīng)歷，對教師專業(yè)學(xué)科差異、實施形式的多樣性和個性化、過程的監(jiān)督與管理、實踐成果的考核與評價等方面，都還處于探索階段，缺乏深入細致的研究，更談不上建立系統(tǒng)化的培養(yǎng)、考核、評價機制。無法調(diào)動教師提高自身工程技術(shù)能力的積極性。
二、工程應(yīng)用型本科高校教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系
盡管目前高校意識到培養(yǎng)提高教師工程能力的重要性，也有部分高校制訂了相關(guān)政策，采取了一定的措施，但真正建立一套完整的培養(yǎng)體系且加以實踐的并不多;絕大部分高校的關(guān)注點仍是培訓(xùn)的組織，而對工程技術(shù)能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)過程的規(guī)范、培養(yǎng)結(jié)果的有效考核等本質(zhì)方面關(guān)注不足，因此迫切需要在現(xiàn)有管理培養(yǎng)基礎(chǔ)上進一步深入創(chuàng)新。應(yīng)針對不同類型、不同層次、不同階段的教師制訂相應(yīng)培養(yǎng)、考核、激勵機制，培養(yǎng)和提升教師的工程思維能力、工程實踐能力、工程轉(zhuǎn)化能力、工程教學(xué)能力和工程創(chuàng)新能力，全面提高教師工程技術(shù)能力。
(一)構(gòu)建“宣傳為先、培訓(xùn)覆蓋、平臺完善、加大引進”的培養(yǎng)提升機制
高�？舍槍處煬F(xiàn)狀從思維、實踐、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、創(chuàng)新五個方面進行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建“宣傳為先、培訓(xùn)覆蓋、平臺完善、加大引進”的培養(yǎng)提升機制，從學(xué)校層面進行政策支持，結(jié)束教師的自發(fā)探索和自由發(fā)展狀態(tài)。首先，加強工程應(yīng)用型本科高校辦學(xué)定位的宣傳，讓教師對人才培養(yǎng)目標和服務(wù)面向定位有認同感，并根據(jù)實際情況定期或不定期安排教師到企業(yè)參觀學(xué)習、實地考察，了解最新技術(shù)和人才需求，激發(fā)教師提升工程技術(shù)能力的內(nèi)在需求。其次，建立教師工程技術(shù)能力培訓(xùn)制度，為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期的教師設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，覆蓋全體教師。如在教師入職后的崗前培訓(xùn)中增加工程技術(shù)能力培訓(xùn)項目，為青年教師選派工程技術(shù)導(dǎo)師，鼓勵中青年教師參與各項工程技術(shù)技能認證培訓(xùn)，設(shè)立專項經(jīng)費支持教師進行與經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)一線密切相關(guān)的工程技術(shù)項目的研究開發(fā)等。再次，完善教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)平臺，積極加強校企合作，努力開辟工程實踐基地，鼓勵教師到企業(yè)短期實習和掛職鍛煉，在真實的工程環(huán)境中了解專業(yè)最前沿信息和技術(shù)。最后，加大工程應(yīng)用型人才引進力度。一是高校在聘任特定工程類專業(yè)新教師時要增設(shè)工程技術(shù)能力背景指標，從源頭解決教師工程實踐能力薄弱問題;二是聘任行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干、高級工程師做兼職教師。我國普通高校正高級職稱兼職教師數(shù)量占專任教師總?cè)藬?shù)的比例遠低于國外同類學(xué)校水平。高校應(yīng)加大引進力度，讓具有豐富工程技術(shù)經(jīng)驗的兼職教師為學(xué)生和在職教師帶來先進的工程理念、技術(shù)、方法和經(jīng)驗，推動高校工程型師資隊伍建設(shè)。
(二)構(gòu)建“多元化、發(fā)展性、綜合性”的考核評價機制
對教師培養(yǎng)成效的判定和后期激勵手段的實施都要以考核評價結(jié)果為依據(jù)，因此考核評價的科學(xué)性、合理性和準確性則尤為重要。高校應(yīng)構(gòu)建與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略思想一致、與教師個人發(fā)展密切相關(guān)的“多元化、發(fā)展性、綜合性”的考核評價機制。首先，建立多元化考核評價。考評人包括同行、學(xué)生、企業(yè)和教師自己，考評內(nèi)容涵蓋工程技術(shù)能力各方面，從多角度、多方位對教師進行考評。其次，建立發(fā)展性考核評價。針對不同發(fā)展階段的教師制定不同的.考評標準，促進教師階段發(fā)展，倡導(dǎo)教師個性發(fā)展。第三，建立綜合性考核評價。考評的內(nèi)容、方式和標準既要個性又要全面，將定性評價和定量評價相結(jié)合，綜合考評教師培養(yǎng)情況。結(jié)合所述的考核評價不足甚至缺失的問題，在具體措施上一是要改革職稱評審制度，將參與工程技術(shù)能力培養(yǎng)作為職稱評審和職務(wù)晉升的必要條件，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，讓教師變“要我提升”為“我要提升”，激發(fā)其內(nèi)在動力。二是應(yīng)增加工程業(yè)務(wù)考核制度，將教師參加工程技術(shù)培養(yǎng)及取得的實踐成果作為業(yè)務(wù)考核的重要內(nèi)容，而不再只是單純考核教學(xué)工作量、科研項目、論文發(fā)表數(shù)量等內(nèi)容［2］。三是可建立校企共管制度，構(gòu)建從申請、審批、選派、實踐、考核、結(jié)項等所有環(huán)節(jié)的監(jiān)督管理制度，讓企業(yè)充分參與其中，形成高校和企業(yè)共同對教師工程社會實踐過程進行監(jiān)督和管理的局面，避免產(chǎn)生走過場的情況。
(三)構(gòu)建“公平、合理、和諧、有效”的激勵促進機制
激勵是管理的核心，科學(xué)的激勵促進機制是充分調(diào)動教師提升工程技術(shù)能力積極性和主動性的有效支撐。在充分了解教師發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合應(yīng)用型高校辦學(xué)定位，針對激勵不足的問題，高�？蓸�(gòu)建“公平、合理、和諧、有效”的激勵促進機制。第一，建立公平的分配激勵制度。政策向在工程技術(shù)能力培養(yǎng)方面取得成績的教師傾斜，同時也注意和取得的成果相適應(yīng)，合理拉開差距。第二，建立合理的獎懲激勵促進機制。對取得重要工程技術(shù)、技能認證資格，在工程實踐中取得突出成果，與企業(yè)聯(lián)合承擔重要橫向課題，在教學(xué)和實驗中積極引入工程實踐案例，在培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力方面有突出表現(xiàn)的教師給予物質(zhì)和精神獎勵;相應(yīng)的對拖延懈怠和弄虛作假者采取一定的懲罰政策，從正反兩面激勵教師主動提高工程技術(shù)能力，不再只是完成任務(wù)，應(yīng)付考核。第三，建立和諧的環(huán)境激勵促進機制，為教師創(chuàng)建一個政策支持、重視人才、平臺穩(wěn)定、條件優(yōu)越的工程實踐環(huán)境，激勵其在此努力提升，尋求發(fā)展。第四，建立有效的個性激勵促進機制。不同發(fā)展階段(入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期)、不同類型(教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研并重型)的教師在工程技術(shù)能力方面的需求以及標準都是不同的，因此在全面了解和掌握的基礎(chǔ)上，建立和實行差別化激勵促進，力求做到因人、因時、因地而異的個性激勵促進［3］。
三、結(jié)束語
由于高校師資隊伍人員的不斷更迭以及內(nèi)外因兩方面的影響，提高高校教師的工程技術(shù)能力并非易事。工程應(yīng)用型本科高校應(yīng)針對教師工程技術(shù)能力現(xiàn)狀，結(jié)合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，按“科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建體系，建章立制，打造品牌”的工作思路，構(gòu)建符合本校實際、系統(tǒng)完整的教師工程技術(shù)能力培養(yǎng)體系，并制訂具體的培養(yǎng)實施方案和措施，有序推進和落實且加以完善，從而達到全面提升教師工程技術(shù)能力、培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的目標。
參考文獻:
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