美術(shù)專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)問題初探論文
一、注重培養(yǎng)美術(shù)教育專業(yè)學生的綜合素質(zhì)
對于高校美術(shù)教育專業(yè)的學生來說，只有優(yōu)秀的美術(shù)技能是不夠的，因為其承載著教書育人、傳播美術(shù)知識的重要任務(wù)。在目前的高校美術(shù)教學活動中，美術(shù)教學偏重于對美術(shù)技法和理論知識的傳授，缺乏對學生社會人文素質(zhì)的培養(yǎng)，導致學生在創(chuàng)作中創(chuàng)新能力和文化思維都受到束縛。在美術(shù)教育專業(yè)教學過程中，教師應(yīng)更加注重對學生各種能力的開發(fā)和培養(yǎng)，學生不僅要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還應(yīng)在藝術(shù)修養(yǎng)方面有所修為。學生只有提高綜合能力，才能在未來的學習和生活上有更好的發(fā)展。因此，高校除了開設(shè)美術(shù)專業(yè)相關(guān)的課程以外，還應(yīng)當開設(shè)提高學生藝術(shù)文化修養(yǎng)的課程，提升對美的感受、欣賞能力，運用正確的審美觀表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。高校還可以跨學科設(shè)立選修課，如增加社會學、民族學、哲學、文學、口才等相關(guān)領(lǐng)域的課程。藝術(shù)教育離不開文化支持，學生只有提高綜合素質(zhì)，才能在今后的職業(yè)生涯中得到更好的發(fā)展機會。
二、進一步明確培養(yǎng)目標
高校人才培養(yǎng)的最終目標應(yīng)該是培養(yǎng)具備實踐能力的.人，而不是僅僅完成科目理論講授的任務(wù)。教師不僅要注重學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、高尚人格。
三、美術(shù)教育內(nèi)容要與時俱進
如今，教育從“以教為本”過渡為“以人為本”，美術(shù)教師應(yīng)該注重教學實踐和知識的創(chuàng)新，采用新的技術(shù)，增添新的知識，教學課程要跟上時代步伐，這是適應(yīng)當前社會科技發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新時代人才的需要。教師要結(jié)合學生發(fā)展和就業(yè)走向，汲取國內(nèi)外先進的技術(shù)、材料、形態(tài)等方面的內(nèi)容進行教學，學校也要讓教師走出去開闊眼界，將師資水平和教學緊密聯(lián)系在一起，為學生提供相應(yīng)的實踐條件，培養(yǎng)學生適應(yīng)新技術(shù)的能力。
四、改善重技術(shù)輕人文的傾向
美術(shù)作為一門藝術(shù)學科，能對客觀事物進行記錄和重新認識，滿足人們的實用需要。隨著社會進步，美術(shù)形式不斷發(fā)展，表現(xiàn)技巧也不斷改進，更注重學生具備創(chuàng)新能力和審美能力。技術(shù)的掌握不再是檢驗美術(shù)人才水平的唯一標準，而關(guān)注的是學生對社會、對事物、對生活的切實感受，對當代精神是否有深刻的洞悉和把握，能否把對事物的感受轉(zhuǎn)化為自己的藝術(shù)語言，當代美術(shù)教育是培養(yǎng)學生的思維方式。目前教師比較關(guān)注學生的美術(shù)技能水平，導致學生雖然具備扎實的繪畫技能，但作品缺乏靈性和美術(shù)內(nèi)涵。教師應(yīng)在教學中提高學生的美術(shù)理論知識水平，使學生具備美術(shù)理論、藝術(shù)素養(yǎng)、文化知識。
五、合理評價
美術(shù)教學評價具有獨特性，有些學生為了得到良好的評價，有時會仔細考量教師的喜好，按照教師的模式和想法開展創(chuàng)作。這使得美術(shù)教育評價無法完全發(fā)揮作用，這種教學評價方式阻礙了學生的積極性和發(fā)展。因此，高校教師在評價學生作業(yè)時要注重美術(shù)學科的特點，從學生的美術(shù)技巧、思維和綜合能力出發(fā)，防止片面的評價方式造成負面影響。
六、加強培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)學生的鑒賞能力
美術(shù)作品包含的信息是多層的、豐富的、有一定深度的，擁有美術(shù)鑒賞能力的人可以在如今繁多的美術(shù)作品中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的真、善、美。同時，鑒賞能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的教育過程，是一個長期的過程。目前的教育方式對美術(shù)專業(yè)學生鑒賞能力的培養(yǎng)存在一定的限制，學生被動地接受教師已有的知識，這種模式往往導致同一教師教授的學生對一幅畫有同樣的評價和感受。這不僅不利于對學生鑒賞能力的培養(yǎng)，也忽視了美術(shù)鑒賞存在差異性這一客觀事實，簡單地把美術(shù)鑒賞歸為一般的理論知識進行傳授。鑒賞者因個人的閱歷、文化層次、生長環(huán)境不同存在個體差異，教師在素質(zhì)教育教學中采用權(quán)威的教學方式和利用教材權(quán)威性強制教學，就不適應(yīng)教學改革和時代發(fā)展的要求。培養(yǎng)美術(shù)鑒賞能力是一個循序漸進的過程，教師在培養(yǎng)學生鑒賞能力時要讓學生充分發(fā)揮主體作用，鼓勵他們敢說、敢評。教師應(yīng)在教學中發(fā)揮主導作用，引導學生結(jié)合作品的背景故事、時代背景、作者所處的生活環(huán)境等多方面因素進行思考，對于學生的各抒己見，教師也要尊重他們的看法。高校教師一定要重視這一突出問題，促進素質(zhì)教育的推廣，進一步提升理論與教學實踐相結(jié)合的有效性。
作者:王蕾 單位:新疆師范大學美術(shù)學院
【美術(shù)專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)問題初探論文】相關(guān)文章：
培養(yǎng)學生靈活解題能力初探論文12-03
培養(yǎng)學生語文自學能力初探論文12-08
培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力初探論文11-30
創(chuàng)新能力培養(yǎng)下高中語文教學初探論文11-10
高校學生音樂審美能力培養(yǎng)初探藝術(shù)論文07-01
培養(yǎng)學生能力教育論文12-07