怎樣培養(yǎng)傳媒創(chuàng)新型人才論文
進(jìn)入新世紀(jì)以來，以數(shù)字化產(chǎn)業(yè)化發(fā)展為特征的傳媒行業(yè)正面臨新舊媒體融合的全面轉(zhuǎn)型。在這種態(tài)勢(shì)下，傳媒人才的結(jié)構(gòu)性需求也發(fā)生了歷史性變化，傳統(tǒng)的偏重理論或偏重技能的單一型人才，已難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的新需求。據(jù)估計(jì)，中國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員總數(shù)達(dá)60萬，但其中媒體經(jīng)營(yíng)管理人才還不到1%。高校作為向傳媒業(yè)輸送人才的主渠道之一，承擔(dān)著培養(yǎng)傳媒經(jīng)營(yíng)管理高端人才的重要責(zé)任。因此，探究高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)傳媒業(yè)發(fā)展的人才，成為當(dāng)務(wù)之急。
文獻(xiàn)綜述
1.國(guó)外高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究在國(guó)外高校中，以美國(guó)、英國(guó)和日本的傳媒人才培養(yǎng)模式較具有代表性。羅穎（2008）提出，美國(guó)的傳媒教育經(jīng)歷了重術(shù)輕學(xué)到強(qiáng)化理論研究又向重視專業(yè)技能回歸的趨勢(shì)，近年來開辟了新專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)傳媒通才教育，打破各專業(yè)課限制，在選修課的設(shè)置中把專業(yè)課的比重提高到50%以上，并為學(xué)生搭建多樣化的實(shí)踐平臺(tái)；英國(guó)更注重傳媒人才的“學(xué)徒制”在職培訓(xùn)，而大學(xué)傳媒教育概括來說是重術(shù)輕學(xué)，而日本則重學(xué)輕術(shù)，偏重于大眾傳播的基礎(chǔ)理論教育。馬淑麗（2009）強(qiáng)調(diào)，國(guó)外的傳媒人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持“學(xué)”與“術(shù)”的平衡，堅(jiān)持“開放”與“溝通”的培養(yǎng)思維，保證通識(shí)課和專業(yè)課的融合，加強(qiáng)傳媒教育的合作開放。2.國(guó)內(nèi)高校傳媒人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究國(guó)內(nèi)高校的傳媒教育呈現(xiàn)出規(guī)模迅速擴(kuò)大，辦學(xué)層次涵蓋�？啤⒈究�、研究生、博士四個(gè)層次，開設(shè)的專業(yè)有新聞傳播學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、編輯學(xué)、廣告學(xué)等多元專業(yè)方向，傳媒學(xué)科地位顯著提升等特點(diǎn)。同時(shí)，高校傳媒人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不系統(tǒng)、師資匱乏、學(xué)生缺少實(shí)踐等問題，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才特質(zhì)與傳媒行業(yè)所需不吻合的尷尬境地。因此，部分學(xué)者提出改進(jìn)措施，馬淑麗（2013）提出，要從傳授創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才三個(gè)方面改進(jìn)；鄭德梅（2010）提出，高校要傳播與時(shí)俱進(jìn)的傳媒觀念，以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才為目標(biāo)，打造學(xué)生高尚的傳媒品質(zhì)，錘煉過硬的專業(yè)素質(zhì)；彭緒娟（2007）從培養(yǎng)理念、通識(shí)和專業(yè)教育、課程設(shè)置及課程體系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等六個(gè)方面提出國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該借鑒和參考國(guó)際知名大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的成功經(jīng)驗(yàn)。
我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及不足之處
1.我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀我國(guó)高校傳媒的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)——以國(guó)內(nèi)10所重點(diǎn)高校中開設(shè)了傳媒經(jīng)營(yíng)管理類相近專業(yè)研究生教育為例，其共性表現(xiàn)為：一是課程體系框架基本趨同，即由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)學(xué)位課以及選修課三個(gè)模塊組成。公共基礎(chǔ)課以政治、英語為主，專業(yè)學(xué)位課則是以新聞學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程為主。二是在培養(yǎng)目標(biāo)上也基本一致。首先是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平；其次，使其掌握新聞傳播的基本原理，具有現(xiàn)代傳播理念和國(guó)際化視野；再次，學(xué)生能掌握一門外語，能夠讀懂專業(yè)的外文資料；最后，培養(yǎng)目標(biāo)上都希望培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立從事新聞傳播相關(guān)實(shí)務(wù)工作或從事傳媒產(chǎn)業(yè)的管理研究與實(shí)際工作。然而，各高校根據(jù)傳媒經(jīng)營(yíng)管理研究方向所屬的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的實(shí)際情況又有所不同。一是部分高校是屬于傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)，例如中國(guó)傳媒大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)；而有的是屬于傳播學(xué)的研究方向，例如武漢大學(xué)和南京大學(xué)；還有部分高校是屬于新聞與傳播學(xué)或者是廣告與公關(guān)學(xué)等，僅有復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)開設(shè)了專門的媒介經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)。清華大學(xué)的媒介經(jīng)營(yíng)管理與傳播戰(zhàn)略專業(yè)最為特殊，其屬于對(duì)有1~2年媒體工作經(jīng)驗(yàn)者的定向培養(yǎng)專業(yè)。二是課程的側(cè)重點(diǎn)因所屬一級(jí)學(xué)科的不同而有所不同。傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)類學(xué)校從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)傳媒產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作進(jìn)行分析，開設(shè)有傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳媒經(jīng)濟(jì)實(shí)務(wù)研究等課程。而廣告與公關(guān)類學(xué)校則更多地側(cè)重廣告學(xué)、消費(fèi)者心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課程的授課。新聞學(xué)或者傳播學(xué)類學(xué)校在選修課上結(jié)合傳媒產(chǎn)業(yè)，從傳媒產(chǎn)業(yè)的政策與法規(guī)、戰(zhàn)略、調(diào)查、廣告、管理等方面，結(jié)合管理學(xué)課程開設(shè)課程。
2.我國(guó)高校傳媒創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的不足之處
�。�1）學(xué)與術(shù)的失衡。我國(guó)目前的培養(yǎng)方案在理論和實(shí)務(wù)方面有所失調(diào)。在培養(yǎng)方案中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐沒有過多強(qiáng)調(diào)。導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方面，學(xué)院也沒有為學(xué)生提供媒體實(shí)踐平臺(tái)。（2）新聞學(xué)與管理學(xué)科的失衡。交叉學(xué)科的設(shè)置更利于培養(yǎng)高層次的人才。管理學(xué)和新聞學(xué)分屬不同的一級(jí)學(xué)科，要培養(yǎng)同時(shí)熟練掌握這兩門學(xué)科知識(shí)技能的高級(jí)人才是對(duì)高校的嚴(yán)格考驗(yàn)，兩門學(xué)科之間課程設(shè)置的分配也很容易出現(xiàn)失衡的情況。（3）資源優(yōu)化配置的不平衡。主要表現(xiàn)在師資資源方面。目前，高校普遍存在著教師學(xué)術(shù)能力強(qiáng)但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的情況。從政策環(huán)境方面看，高校對(duì)教師工作的激勵(lì)中往往對(duì)科研成果更重視，而輕視了實(shí)踐教學(xué)的.環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不太注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
關(guān)于改進(jìn)高校傳媒經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的對(duì)策建議
1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
對(duì)于學(xué)與術(shù)的失衡問題，部分高校意識(shí)到該問題的存在并在教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)，如中國(guó)人民大學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)將實(shí)務(wù)實(shí)踐學(xué)習(xí)直接列入課程體系中，浙江大學(xué)新聞研究生則必須要求到新聞單位或者與專業(yè)相關(guān)的單位實(shí)習(xí)至少6個(gè)月。而對(duì)于實(shí)務(wù)性強(qiáng)的傳媒行業(yè)而言，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能知道傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為此，韓從耀（2010）提出，學(xué)校要建立“校內(nèi)—假日—專業(yè)”3個(gè)類型實(shí)踐梯級(jí)，重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。筆者建議，傳媒經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上要提供系統(tǒng)的管理學(xué)理論，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造觀察和參與媒體實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠檢驗(yàn)和提升自己運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
2.新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程和管理學(xué)理論課程相結(jié)合
在新聞學(xué)課程的設(shè)置方面，高校應(yīng)以讓學(xué)生掌握新聞采寫、編輯的基本方法為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本新聞素養(yǎng)。而管理學(xué)是一門更偏重于理論性的學(xué)科，所以建議管理學(xué)課程的設(shè)置既要考慮實(shí)用性，又要講究系統(tǒng)性。開設(shè)如運(yùn)籌學(xué)、管理決策模型和方法等有利于實(shí)證研究的課程，力求讓學(xué)生能掌握系統(tǒng)的管理學(xué)方法，具備用管理學(xué)的方法對(duì)新聞學(xué)科的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究的能力。
3.實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外各類教學(xué)資源共享
首先，在師資資源方面，在學(xué)術(shù)上堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的同時(shí)，可以集合媒體經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成實(shí)踐指導(dǎo)小組，為學(xué)生的實(shí)踐提供指導(dǎo)意見或者實(shí)踐平臺(tái)。其次，在教學(xué)資源利用上，可以組建“院內(nèi)—校內(nèi)—校外”的三個(gè)面向的資源共享模式，“院內(nèi)—校內(nèi)”共享教師資源，校外可以加強(qiáng)與傳媒企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)人才資源的共享。最后，高校與傳媒企業(yè)共建實(shí)踐基地，不僅為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，而且也為教師去傳媒企業(yè)實(shí)踐、親身感受傳媒產(chǎn)業(yè)最新最前沿的傳媒需求提供便利，進(jìn)而以學(xué)術(shù)合作為突破口，尋求并實(shí)施與其他高校的合作。
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