電化媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力論文

　　【摘要】思維能力在學(xué)生智能發(fā)展中起著重要的作用，影響著學(xué)生的智力發(fā)展。如今的社會(huì)是高度信息化的時(shí)代，是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是追求高效率優(yōu)化效果的時(shí)代，它對(duì)教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能“多出人才、快出人才和出好人才”。傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性、廣闊性、生動(dòng)性、敏捷性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生思維能力的提高，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

　　【關(guān)鍵詞】電教運(yùn)用；作文教學(xué)；培養(yǎng)能力；思維訓(xùn)練

　　思維能力在學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程中，常常影響著、制約著智能，甚至決定著智能的發(fā)展，從而遷移成某種能力。思維過(guò)程是在感覺(jué)過(guò)程和知覺(jué)過(guò)程所提供的具體材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。針對(duì)這一點(diǎn)，在作文教學(xué)中，運(yùn)用電化媒體教學(xué)的優(yōu)化組合、創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情境，讓學(xué)生去感知，有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　一、電教運(yùn)用，激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的生動(dòng)力

　　思維的生動(dòng)力是指在形象思維的時(shí)候，能夠在豐富表象的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)事物的情景，通過(guò)語(yǔ)言的中介進(jìn)行合情合理的想象。由于學(xué)生的閱歷有限，雖然有了豐富的表象，也難于從自己百花筒般的生活中去挖掘豐富的寫(xiě)作題材，常常為沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)而煩惱。為解決“無(wú)米之炊”的苦惱，筆者運(yùn)用電教媒體，在作文中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。

　　二、電教運(yùn)用，豐富想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力

　　思維的創(chuàng)造力表現(xiàn)在思維過(guò)程中，大膽設(shè)想，展示豐富的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力要重于知識(shí)，想象推動(dòng)著人類(lèi)的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。因此，教師必須認(rèn)真研究小學(xué)生的想象思維和想象作文訓(xùn)練的方法。假如教師還是按過(guò)去命題作文的教學(xué)模式去進(jìn)行想象作文的教學(xué)，無(wú)疑是要失敗的。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，合理運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

　　三、電教運(yùn)用，指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維想象力

　　學(xué)生作文過(guò)程是從觀察生活入手，思維要在觀察訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。作文的源泉是生活，學(xué)生對(duì)生活中的事物缺乏有意識(shí)的觀察，提起筆來(lái)就會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)或無(wú)從寫(xiě)起。因此，可以運(yùn)用電教向?qū)W生展示五彩繽紛世界，以激發(fā)他們觀察的興趣，為他們提供思維素材，讓他們?cè)谟^察中既訓(xùn)練眼力又豐富表象。同時(shí)，也教給他們觀察方法，使他們有目的、有重點(diǎn)、有順序地觀察。如：教學(xué)描寫(xiě)一處景物時(shí)，筆者就以《校園的一角》為題讓學(xué)生作文。筆者把校園的一角的'景物制成一幅復(fù)合幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。首先，筆者告訴學(xué)生，觀察要有明確的目的：校園究竟“美麗”在哪里？有了目標(biāo)后，學(xué)生就會(huì)詳細(xì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)校園花壇的美麗。接著指導(dǎo)學(xué)生要有順序地進(jìn)行觀察，或由從外到內(nèi)的順序觀察，即：先放映周?chē)�的環(huán)境，再覆蓋外面的花草，然后逐漸蓋到中間；或先中間后周?chē)�的順序觀察，即：從中間覆蓋，依次到周?chē)�，這樣有助于學(xué)生按要求順序觀察。最后，再要求學(xué)生觀察要細(xì)致，應(yīng)抓住每一種花的枝、葉、花朵顏色等特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。學(xué)生在認(rèn)真觀察中得到了“景物鮮明的形象”，思維也就豐富了。此次作文，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出了內(nèi)容豐富、生動(dòng)的文章來(lái)，教學(xué)效果大大提高。

　　四、電教運(yùn)用，提供信息，培養(yǎng)思維的敏捷力

　　思維的敏捷力表現(xiàn)在思維的全過(guò)程中，分析迅速，判斷及時(shí)，歸納靈敏，推理敏捷。在作文教學(xué)時(shí)，采用錄像教學(xué)媒體，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。錄像可為學(xué)生提供具體、形象、生動(dòng)、聲畫(huà)并茂的信息，能吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高效果。如：如教《稱(chēng)象》這一課，教師這樣問(wèn)：曹沖真聰明，會(huì)想出好辦法，稱(chēng)出大象的重量。我們小學(xué)生更聰明，大家動(dòng)腦筋想一想，還有哪些辦法能稱(chēng)出大象的重量？接著，演示自制課件，熒屏上出現(xiàn)一只搖頭甩鼻的大象，一大群人圍著大象或站，或蹲，或坐，一臉愁容。大象說(shuō)：“哎！我到底有多重呀？”有趣的畫(huà)面，激起學(xué)生濃厚的興趣，并進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，不一會(huì)兒，一雙小手高高舉起。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量了。”……學(xué)生想出一系列的辦法，引導(dǎo)結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，選擇可行的辦法，通過(guò)分析、比較、推理，進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練。

　　五、電教運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊力

　　思維應(yīng)該有廣度，思維的網(wǎng)撒得開(kāi)，在思考問(wèn)題時(shí)就能從多角度、多方面及事物之間的聯(lián)系和關(guān)系去考慮，來(lái)尋找解決問(wèn)題的途徑。而學(xué)生的思維常有定勢(shì)作用，限于某種已有的軌道。基于這一點(diǎn)，筆者在作文教學(xué)時(shí)，努力捕捉“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的思維發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)中心，從不同的角度，結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考，認(rèn)識(shí)問(wèn)題。例如：用《我的好朋友》為題的作文，絕大多數(shù)的學(xué)生都寫(xiě)班級(jí)中的小伙伴，審題、立意固然正確，但從選材的角度來(lái)考慮就顯得太窄了。

　　總之，在作文教學(xué)之中，電教運(yùn)用對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是可行的，也是行之有效的，值得筆者們繼續(xù)探索和研究，使其優(yōu)越性充分發(fā)揮出來(lái)。

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