中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式分析論文
一、問(wèn)題的提出
目前中等職業(yè)教育課堂教學(xué)難以激起學(xué)生的興趣，教師教與學(xué)生學(xué)沒(méi)有溝通交流。教師按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生坐在教室里一貫如常地聽(tīng)課，可是課堂教學(xué)的有效性卻很低，只有8％—20％，所以教學(xué)效果差。這里的教學(xué)效果是指教師講完課，學(xué)生就能在較短的時(shí)間內(nèi)理解并會(huì)舉一反三地應(yīng)用。存在這種現(xiàn)象的原因有老師、學(xué)生和教學(xué)條件等幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)模式是中介作用，是理論與實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)理論的簡(jiǎn)約化形式，是教學(xué)理念的具體實(shí)施模型。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)踐，也是教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。所以，教學(xué)模式是教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的紐帶，直接決定教學(xué)效果。綜上所述，目前大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式不符合現(xiàn)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，不利于進(jìn)行有效地教學(xué)。因此，要分析現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以便找出適合中職學(xué)生的教學(xué)模式。
二、中職學(xué)校教育教學(xué)模式分析
目前我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的主要教學(xué)模式有：學(xué)校模式、企業(yè)模式、合作模式、社會(huì)化綜合模式。學(xué)校教育教學(xué)模式主要有理論課的教學(xué)模式、實(shí)習(xí)課的教學(xué)模式、理實(shí)一體的教學(xué)模式以及工學(xué)一體的教學(xué)模式。
（一）理論課模式
理論課是按一次課兩節(jié)進(jìn)行講授。理論課教學(xué)模式為：組織教學(xué)與復(fù)習(xí)提問(wèn)→引言與新課導(dǎo)入→講授新知識(shí)→例題與課堂練習(xí)→小結(jié)與課后作業(yè)。這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是大班授課，教師主講，系統(tǒng)授課。理念是以教師為主體和主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動(dòng)接受。課堂活動(dòng)中，復(fù)習(xí)提問(wèn)、引言與新課導(dǎo)入、講授新知識(shí)、例題講授、小結(jié)等環(huán)節(jié)都是教師在活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受。課堂練習(xí)和課后作業(yè)是學(xué)生活動(dòng)。因此，教師活動(dòng)占據(jù)90％左右的時(shí)間，學(xué)生只是跟著教師的思路去思考問(wèn)題，而不是主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生客觀地處于教師提供信息的被動(dòng)地位，對(duì)教師傳授的信息很難更好地理解。學(xué)生每堂課的課堂練習(xí)只有幾分鐘，課堂練習(xí)活動(dòng)時(shí)間僅有10％左右，學(xué)習(xí)效果較差。只在中職學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生才能跟得上教師的思路進(jìn)行思考。經(jīng)過(guò)調(diào)查，優(yōu)秀學(xué)生在一個(gè)班里一般只有10％左右，其他90％左右學(xué)生都跟不上教師的授課思路，也不會(huì)動(dòng)腦思考，或者不知道如何思考。因此，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。這種課堂學(xué)生活動(dòng)少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題少甚至沒(méi)有，學(xué)生也就不會(huì)動(dòng)腦思考。比如對(duì)于某一次測(cè)驗(yàn)小結(jié)來(lái)說(shuō)，只有老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)或者學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生只選擇聽(tīng)與自己存在的問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，這樣不利于學(xué)生知識(shí)的重構(gòu)。
（二）實(shí)習(xí)課模式
實(shí)習(xí)課是按課題來(lái)講授，一個(gè)課題上課時(shí)間較長(zhǎng)。根據(jù)課題的難易程度以及技能訓(xùn)練的多少安排授課時(shí)間，一般是一周至四周的課時(shí)。實(shí)習(xí)課教學(xué)模式為：教師講解、示范或舉例、學(xué)生聽(tīng)課→學(xué)生模仿、練習(xí)、實(shí)踐，教師巡回檢查→教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題測(cè)試→教師講評(píng)。這種教學(xué)模式是以教師為主體主導(dǎo)，學(xué)生為客體被動(dòng)接受，再輔以學(xué)生體驗(yàn)，從而建立的一次感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己能動(dòng)腦去總結(jié)和建構(gòu)技能操作，有效被動(dòng)提高技能操作。這種教學(xué)模式中，教師活動(dòng)有教師講解、示范或舉例、巡回檢查、測(cè)評(píng)，這些活動(dòng)占課題學(xué)時(shí)的40％左右；學(xué)生活動(dòng)有被動(dòng)聽(tīng)課、學(xué)生主動(dòng)模仿練習(xí)并實(shí)踐、學(xué)生被動(dòng)測(cè)試，這些活動(dòng)占課題學(xué)時(shí)的60％左右；學(xué)生被動(dòng)接受技能知識(shí)的時(shí)間為60％，主動(dòng)建構(gòu)技能知識(shí)的時(shí)間為40％。這種教學(xué)模式相對(duì)于理論課的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果好。因此，學(xué)生活動(dòng)多，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題多，就會(huì)動(dòng)腦思考，會(huì)找出問(wèn)題及解決問(wèn)題（網(wǎng)絡(luò)搜索、問(wèn)同學(xué)和老師等）。這時(shí)，學(xué)生才真正主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果好。這種模式在大部分時(shí)間里，雖然學(xué)生還是被動(dòng)接受，是客體，教師是主體和主導(dǎo)，但總的來(lái)說(shuō)效果還是比較好。不過(guò)對(duì)于課題測(cè)試點(diǎn)評(píng)，一般只有老師在活動(dòng)，因此學(xué)生只是比較認(rèn)真地聽(tīng)跟自己本次做得不好的地方有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)教師講解其他同學(xué)存在的問(wèn)題基本不聽(tīng)。所以小結(jié)時(shí)，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很少，只有3％左右，這不利于學(xué)生技能的提高，值得注意。
�。ㄈ├韺�(shí)一體化模式
理實(shí)一體的教學(xué)模式分為兩種形態(tài)，一種以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，另一種是以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，教師只講授實(shí)踐需要用到的知識(shí)，以便學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種教學(xué)形態(tài)是重實(shí)踐，輕理論的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程為：教師示范操作→學(xué)生模仿操作→教師巡回檢查→學(xué)生遇到疑問(wèn)→教師釋疑（教師講授相關(guān)知識(shí)，尤其是理解性知識(shí)）→學(xué)生運(yùn)用教師講授的相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題→測(cè)試→教師總結(jié)。以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，輔以適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)和實(shí)踐，以證實(shí)理論的正確性，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。這種教學(xué)形態(tài)是重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程為：教師講授理論，學(xué)生聽(tīng)課→學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)，驗(yàn)證理論→教師巡回檢查→學(xué)生實(shí)踐與作業(yè)→測(cè)試→教師總結(jié)。這兩種形態(tài)中，教師活動(dòng)有講授理論與示范操作、釋疑、巡回檢查、總結(jié)，占據(jù)時(shí)間平均為70％左右。學(xué)生活動(dòng)有聽(tīng)課、模仿操作（實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)）、質(zhì)疑、解決問(wèn)題（實(shí)踐與作業(yè)）、被動(dòng)測(cè)試，占據(jù)平均時(shí)間為30％左右。因此，學(xué)生被動(dòng)接受時(shí)間長(zhǎng)，主動(dòng)建構(gòu)技能知識(shí)時(shí)間短。學(xué)習(xí)效果介于理論課教學(xué)模式和實(shí)習(xí)課教學(xué)模式之間。教師是主導(dǎo)和主體，學(xué)生還是客體和被動(dòng)接受信息。教師總結(jié)活動(dòng)占用時(shí)間多，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課時(shí)間少。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與學(xué)生有目的的行為活動(dòng)、大腦思考時(shí)間長(zhǎng)短成正相關(guān)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的行為活動(dòng)及大腦思考的過(guò)程。經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)校的教學(xué)模式存在以下問(wèn)題：（1）教學(xué)過(guò)程以教師為主體，“滿(mǎn)堂灌、填鴨式”地教學(xué)；學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受信息的。（2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。（3）學(xué)習(xí)效果的測(cè)試形式單一，教師安排，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行，測(cè)試效果差。（4）教學(xué)是單方向的，教師傳授，學(xué)生接受，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生溝通交流較少。這樣的教學(xué)模式不但不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)，而且遠(yuǎn)離學(xué)生的未來(lái)職業(yè)情境，使其所學(xué)知識(shí)無(wú)法遷移到工作實(shí)際中去，缺乏起碼的上崗能力和未來(lái)職業(yè)發(fā)展能力。
三、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的對(duì)策
通過(guò)對(duì)前面的分析比較發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革方向是校企合作，工學(xué)一體的教學(xué)模式。工學(xué)一體的教學(xué)模式有兩種形態(tài)，一種是以學(xué)校教育為主，企業(yè)培訓(xùn)為輔的合作模式。另一種是以企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔的合作模式。我們學(xué)校已經(jīng)在重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)中展開(kāi)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)實(shí)踐，以任務(wù)活動(dòng)為中心，教師學(xué)生均按照“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備→勘查現(xiàn)場(chǎng)→制訂并選擇方案計(jì)劃→現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施→檢驗(yàn)驗(yàn)收→總結(jié)評(píng)價(jià)”六大環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，六大環(huán)節(jié)可以進(jìn)行多級(jí)嵌套。這樣反復(fù)的循環(huán)過(guò)程可以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果好。但是，這種模式也存在一些小問(wèn)題，這些問(wèn)題如教學(xué)所需時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)掌握零散而不系統(tǒng)，又由于教師和設(shè)備的不同使教學(xué)效果存在很大的差異性等。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師要做到以下幾點(diǎn)。
�。ㄒ唬┮淖儗W(xué)生是客體被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，采用小組合作學(xué)習(xí)法
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。接受任務(wù)后的第一環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課前，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、真實(shí)任務(wù)情景和學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題，做好學(xué)習(xí)組織準(zhǔn)備，并主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)策略，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程是：教師和學(xué)生共同分析任務(wù)所需的知識(shí)、技能和工具→學(xué)生搜集信息→組長(zhǎng)做學(xué)習(xí)計(jì)劃→組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)→組員接受學(xué)習(xí)任務(wù)→知識(shí)學(xué)習(xí)（包括工具的使用和注意事項(xiàng)）→組內(nèi)相互檢查學(xué)習(xí)效果→上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果→學(xué)生互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)→學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)→教師對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，教師在課堂上的角色由主體和主導(dǎo)地位變成主導(dǎo)地位，成為教學(xué)資源的一部分。學(xué)生在課堂上由客體變成主體，可以通過(guò)教師、網(wǎng)絡(luò)、教材和相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程對(duì)信息進(jìn)行咨詢(xún)和選擇。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)測(cè)試，測(cè)試形式采用比賽的方式激勵(lì)學(xué)生，做得好的及時(shí)表?yè)P(yáng)，做得不好的也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師研究教學(xué)方法并實(shí)踐，有利于提高教學(xué)能力。
（二）要改變學(xué)生主動(dòng)操作和學(xué)習(xí)時(shí)間少的情況，采用小組討論法
讓學(xué)生自主搜集信息，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，選擇對(duì)任務(wù)有用的信息（知識(shí)），然后通過(guò)小組做學(xué)習(xí)計(jì)劃。組長(zhǎng)分類(lèi)分任務(wù)給組員進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)有不理解的知識(shí)和困難進(jìn)行討論，找出解決方案并進(jìn)行深入研究。通過(guò)合理的爭(zhēng)辯，以達(dá)到充分理解所學(xué)知識(shí)的目的`。當(dāng)爭(zhēng)論僵持不下，沒(méi)有獲得結(jié)果時(shí)，教師要及時(shí)地適當(dāng)提示，幫助學(xué)生理解知識(shí)和掌握技能。這樣學(xué)生就能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比較好，而且學(xué)成績(jī)穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力高。這種形式還可以鍛煉學(xué)生面對(duì)面的口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力，便于提高學(xué)生今后的社會(huì)交往活動(dòng)。在整個(gè)課堂活動(dòng)中教師只占10％左右的時(shí)間，學(xué)生占90％左右時(shí)間。值得注意的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不要直接給出答案，讓學(xué)生自己去尋找答案。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，只給予提示，幫助學(xué)生尋找答案，以便提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。
�。ㄈ┮淖儗W(xué)生被動(dòng)接受測(cè)試，測(cè)試效果差的狀況，采取靈活的測(cè)試檢驗(yàn)方法
建議盡量采用輕松歡快的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，比如用小組與小組之間比賽，小組與老師比賽等方式，讓學(xué)生在歡快而激烈的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試。這樣做，既有利于學(xué)生應(yīng)試心理健康，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)；做得不好時(shí)，也要適當(dāng)給予的鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師更要關(guān)注學(xué)生的測(cè)試過(guò)程，注意學(xué)生的應(yīng)試策略和應(yīng)試方法。觀察學(xué)生有沒(méi)有不好的應(yīng)試習(xí)慣和不良的應(yīng)試反應(yīng)。如果有不良應(yīng)試習(xí)慣，要及時(shí)糾正，甚至要和學(xué)生一起探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些不良習(xí)慣帶給我們的是一次次事故的導(dǎo)火索，必須糾正。幫組學(xué)生順利通過(guò)測(cè)試。只要成功的次數(shù)越來(lái)越多，應(yīng)試的自信心才會(huì)提高。這樣久而久之，學(xué)生應(yīng)試心理素質(zhì)就好，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的自信、考試的自信以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)測(cè)試難度太大時(shí)，不妨降低難度，讓學(xué)生順利通過(guò)測(cè)試，然后，逐步加大難度，讓學(xué)生一步步順利通過(guò)測(cè)試。這樣慢慢改變學(xué)生被動(dòng)接受測(cè)試的狀態(tài)，使學(xué)生都能主動(dòng)而愉快地與同學(xué)之間自主進(jìn)行比試，達(dá)到一個(gè)較好的良性循環(huán)。
�。ㄋ模┮淖兘虒W(xué)的單方向傳授，建立團(tuán)結(jié)平等民主的合作學(xué)習(xí)小組
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)之間可以討論問(wèn)題，學(xué)生與老師之間也可以討論問(wèn)題，學(xué)生與企業(yè)專(zhuān)家之間也可以討論問(wèn)題，教師與企業(yè)專(zhuān)家之間也可以討論問(wèn)題。學(xué)生、教師和企業(yè)專(zhuān)家之間可以相互幫助解決各自的問(wèn)題。在這樣的條件下，學(xué)生不再是單一的接受者，而同時(shí)也是知識(shí)的傳授者。同樣的，教師既是知識(shí)的傳授者，也是知識(shí)的接受者。讓學(xué)生、老師和社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)人生觀和世界觀，糾正不良的人生態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，多使用小組合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)慣，讓學(xué)生在工作中的口頭溝通也使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，很自然地習(xí)得專(zhuān)業(yè)溝通能力。因此，在校企合作，工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式下，采用小組合作學(xué)習(xí)。有利于彌補(bǔ)原有的教學(xué)模式的諸多不足，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會(huì)綜合能力，極大地轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的位置，由原來(lái)的客體變成了主體，由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從行為變化的角度看，學(xué)生由原來(lái)的課上睡覺(jué)和對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣到課上不睡覺(jué)，學(xué)習(xí)有興趣。所以，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式是符合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)的。但是，合作模式涉及到教育思想、教育價(jià)值、教育內(nèi)容與管理一系列的變革，因此，它必然受到政府、學(xué)校、企業(yè)、體制、經(jīng)費(fèi)等因素的制約，這也必然會(huì)使中等職業(yè)教育中的知識(shí)性與實(shí)用性、能力性與專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性與系統(tǒng)性的相互關(guān)系在這種教學(xué)模式中未能真正解決好。這個(gè)問(wèn)題值得我們不斷探索。
作者:吳倫華 單位:廣西石化高級(jí)技工學(xué)校
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