職業(yè)素質(zhì)教育專業(yè)教學的融入論文
摘要：隨著職業(yè)院校的迅猛發(fā)展，五年制高職會計專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場競爭中找準定位，提高就業(yè)質(zhì)量，需要在教學中強化職業(yè)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高職教育；素質(zhì)教育；專業(yè)教學；融合
本科教育注重學科性，高職教育強調(diào)職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，五年制高職人才培養(yǎng)目標主要定位于為小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。但是，在五年制會計專業(yè)的實際教學過程中，很多學校的學生在畢業(yè)前能考取會計從業(yè)資格證書的僅占50%左右，而在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后從事會計工作的不到50%，導致該現(xiàn)象的原因主要是會計專業(yè)的教學過多強調(diào)知識技能的掌握，對學生學習的積極性、可持續(xù)性及專業(yè)思維培養(yǎng)等方面則關(guān)注不夠，學生難以適應會計相關(guān)崗位的需求。因此，我們的會計教學有必要進行相應的改革。
一、五年制高職會計專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
根據(jù)人力資源管理學科關(guān)于“能力素質(zhì)模型”的概念，能力素質(zhì)模型是指擔任某一特定角色或達成某一特定目標所需的一系列勝任特征素質(zhì)的組合，又稱為勝任力模型。因此，我們可以認為會計人員的專業(yè)素質(zhì)具體體現(xiàn)為職業(yè)勝任能力。鑒于職業(yè)判斷能力的特殊意義，本文將其單獨作為一項專業(yè)素質(zhì)進行研究，將會計專業(yè)素質(zhì)分為知識、技能、職業(yè)判斷能力和職業(yè)道德四個要素。根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果顯示：首先，各專業(yè)素質(zhì)按重要性程度排序，第一位是職業(yè)道德素質(zhì)，第二位是職業(yè)判斷能力和專業(yè)技能，第三位是專業(yè)知識。而從實際教學來看，學校過于注重專業(yè)知識的教學，對職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)不夠重視。其次，對不同的調(diào)查對象而言，觀點存在差異。教研、管理人員認為專業(yè)知識和職業(yè)判斷能力比專業(yè)技能更重要；而會計實務人員則認為專業(yè)技能比專業(yè)知識重要得多。由此可見，五年制高職會計教育對學生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的投人和重視與職業(yè)需求之間存在著“結(jié)構(gòu)性錯位”現(xiàn)象。學校應以會計職業(yè)的能力素質(zhì)需求為導向進行改革，調(diào)整培養(yǎng)重心，對學生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)予以充分的重視。
二、五年制高職會計專業(yè)教學中融入職業(yè)素質(zhì)教育的意義
�。ㄒ唬┪迥曛聘呗毴瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量
會計人員能否為企業(yè)的管理提供優(yōu)質(zhì)服務，是對會計人員技能與綜合素質(zhì)的檢驗，而檢驗的關(guān)鍵指標便是市場滿意度。因此，社會對會計人員職業(yè)能力的評價不再像過去那樣只看專業(yè)知識這一單一標準，要滿足社會公眾對高質(zhì)量會計服務的需求，只能是培養(yǎng)出大量學習能力強、綜合素質(zhì)好、具備創(chuàng)新意識的管理型財會人才。
1.用人單位意見反饋。頂崗實習期是學生走向就業(yè)崗位、走向社會的有效通道和橋梁，利用好頂崗實習期，對畢業(yè)生尤為重要。在與用人單位的訪談中，筆者了解到會計專業(yè)的畢業(yè)生動手能力還可以，但總體比較浮躁，有畏難情緒，承受壓力的能力和應變能力較差，在頂崗實習期間會頻繁更換實習單位，錯過了寶貴的就業(yè)前磨練機會。
2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查。在畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中，存在以下現(xiàn)象：有的學生在實習期間，做事不夠認真、懶散，缺乏職業(yè)操守，以至于在實習期或期滿后便被單位解聘；有的學生目光短淺，太看重單位的工資福利，看不到單位今后的發(fā)展?jié)摿妥约旱陌l(fā)展空間，主動放棄了一些較好且又專業(yè)對口的單位，換崗到一些目前暫時收入較高，但與專業(yè)完全無關(guān)的工作崗位，沒有體現(xiàn)出自己的專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)學習階段的付出；有的學生對自己專業(yè)能力和水平估計不足，眼高手低，有些崗位工作想做做不了，而有些看似簡單的或收入較低的崗位又不想做，最終選擇跳槽；還有的學生就業(yè)崗位專業(yè)對口，單位也不錯，但對自己的專業(yè)能力缺乏信心，尤其當需要一些資格證書支持的崗位，畏懼備考過程的艱苦，不能持之以恒，最終只能選擇放棄。
（二）會計工作環(huán)境對會計人員素質(zhì)的要求
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計工作也不斷涌現(xiàn)新狀況和新問題，主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)內(nèi)涵方面，會計的工作重點和具體任務發(fā)生了變化，由原來的主要提供信息并反映情況逐步向提供、運用信息并推動經(jīng)營等方向轉(zhuǎn)化，由以前的事后核算逐漸轉(zhuǎn)向事前預測、事中控制和事后核算；（2）會計手段更加多樣化和現(xiàn)代化。時代的發(fā)展為會計工作帶來了不少活躍的因素，計算機問世以來不斷更新的財務核算軟件為會計工作提供了諸多便利，但同時也帶來了諸如數(shù)據(jù)上的完整、速度上的加快等挑戰(zhàn)；（3）會計方法的變革。在成本核算的進程中出現(xiàn)了諸如變動成本、彈性預算以及標準成本等核算的方法，以便更加快捷、高效的進行相關(guān)會計工作。[1]這些會計工作的新變化促使會計教學工作需要相應地進行改革和完善，才能滿足經(jīng)濟發(fā)展對會計人員素質(zhì)的要求。
三、五年制高職會計專業(yè)教學實施職業(yè)素質(zhì)教育的措施
�。ㄒ唬┟鞔_人才培養(yǎng)目標
與研究性教育不同，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標更側(cè)重于動手、分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)；相比較于中職教育，高職教育要求具有更寬的知識面、更高的技術(shù)技能和操作水平。而五年制高職的學生與高職院校的學生又存在著學習能力和知識結(jié)構(gòu)上的差異。因此，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標應重點對照小企業(yè)所需會計一線人員的素質(zhì)要求，明確畢業(yè)生需具備的職業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)道德，教學要以實現(xiàn)學生在認知、技能、情感等方面得到全面發(fā)展為導向，使學生能夠適應個人職業(yè)生涯的長遠發(fā)展及崗位不斷變化的要求。
�。ǘ┮詬徫恍枨鬄橐罁�(jù)構(gòu)建課程體系
針對五年制學生的就業(yè)領(lǐng)域及崗位群的分析，考慮崗位知識結(jié)構(gòu)的橫向拓展和縱向延伸的關(guān)系，以及職業(yè)資格考核的需求，筆者認為在對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，按照“必需、夠用”原則，其專業(yè)核心課程應包括基礎(chǔ)會計、出納實務、財務會計、成本會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、財務管理、會計綜合實訓等。在教學過程中應加強對學生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以滿足學生服務小企業(yè)會計工作的需要。
�。ㄈ┙Y(jié)合專業(yè)特點和學生特性，整合教學內(nèi)容
五年制高職學生的財務會計課程一般選用初級水平的教材，考慮到技能大賽的需要，很多學校都選用初級會計師考試的指定教材，其難度高于其他版本的初級財務會計教材。由于五年制高職學生學習能力相對較弱、學習習慣較差，如果任課教師不能有效整合教學內(nèi)容，很容易導致一部分學生學習起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學情緒。考慮到五年制高職學生將來的就業(yè)主要面向小型企業(yè)，所面對的經(jīng)濟業(yè)務較為簡單，教師對所授內(nèi)容應進行適當精簡，對于一些常見的經(jīng)濟業(yè)務需重點講解，而對一些復雜的特殊業(yè)務可以有選擇性地講，簡單告知其分析思路即可。
�。ㄋ模┮詫W生為主體，采用多元化的教學方法
1.調(diào)動各種積極因素，讓學生“愛屋及烏”。常言道：“親其師，信其言，樂其道�！蔽迥曛聘呗殞W生往往是喜歡某門課的老師，才會喜歡這門課。因此，第一堂課，即第一印象對于教師來說尤為重要，一個良好的開端可達到事半功倍的效果。但是，要得到學生的真正喜歡，除了第一印象外，教師還必須認真對待日后的每一堂課，所謂“路遙知馬力，日久見人心”，相處久了，學生自然會感覺到教師的專業(yè)功底、教學能力和責任心。學生若能被教師的人格魅力所吸引，聽課自然會更加專注，也更能接受教師的意見或建議，從而有利于教學的`健康發(fā)展。同時，教師還應運用“愉快教學法”感染學生，以朋友式的情感去關(guān)愛學生。
2.激活學生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。思維活躍，動手能力強，對新事物接受快，是五年制高職學生的學習特點。因此，對于會計專業(yè)的教學，需要充分調(diào)動學生學習的積極性，只有他們發(fā)自內(nèi)心地主動跟著教師的引導去學，其學習的潛力才能得以充分挖掘。這就需要教師改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學，樹立“雙主體”教學觀念，注重課堂教學互動，培養(yǎng)學生搜集和處理信息、獲取新知識的能力，拓展其綜合性知識和創(chuàng)造性知識，提高其分析問題、解決問題的能力。
3.引入工作情境，培養(yǎng)學生職業(yè)判斷力。在實際教學過程中，一方面，老師需要講解一定量的習題幫助學生消化所學知識，但學生走上工作崗位以后，所面臨的具體實務不可能與習題一模一樣；另一方面，很多教師不重視學生經(jīng)濟業(yè)務的判斷能力的培養(yǎng)，導致學生在面臨實際問題時不知如何下手，甚至會形成想當然的思維定勢。因此，在財務會計的教學過程中要積極引導學生自我判斷，而不是簡單地教會學生編寫會計分錄。比如公司發(fā)生一筆采購業(yè)務，學生編制了會計分錄后，教師可以引導學生去思考支持這筆分錄的原始憑證有哪些，并通過圖片演示的形式給學生展示出來，讓學生有更多的感性認識，學會如何從這些原始單據(jù)上去獲取相關(guān)信息。
4.培養(yǎng)學生團隊精神，滲透職業(yè)道德教育。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人與人之間越來越強調(diào)求同存異、合作共進，會計行業(yè)也是如此。因此，教師在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神。筆者在授課過程中會將全班學生分成若干個小組，并定期布置小組研討專題，小組成員輪流擔任主持人、記錄人、匯報人等角色，研討過程通過文檔或視頻的形式反饋上來，通過小組形成的研討成果之間的比較讓學生體會到集體的力量，協(xié)同努力的結(jié)果每個人都變得更強大，讓學生從內(nèi)心真正理解團隊精神的意義。
�。ㄎ澹┝⒆隳芰Ρ疚�，改變考評體系職業(yè)素質(zhì)教育融入日常教學產(chǎn)生積極效應，需要發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用，以關(guān)注學生職業(yè)行為能力的生成與變化。這就要求教師要重視學生素質(zhì)的考核與評價工作，有針對性地研究、設計學生素質(zhì)考評方案，注重素質(zhì)教育的過程性評價。如鼓勵學生對獨立探究的自學能力、小組合作的社交及管理能力、合作精神和積極參與的行為表現(xiàn)等進行主動、客觀的自評、互評，教師適時給予引導，幫助學生對學習過程和效果進行反思、改進。同時，學生也可分階段將學習感受反饋給教師，幫助教師因材施教，改進教學方法與手段，以達到更好的教學效果。實施職業(yè)素質(zhì)教育面向全體學生，培養(yǎng)具有一定財會專業(yè)知識和綜合素質(zhì)，具有較強適應能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造性人才，需要關(guān)注學生的學習過程，要強調(diào)與實際相結(jié)合，要重視思維能力的培養(yǎng)。只有將素質(zhì)教育落到實處，才能培養(yǎng)出企業(yè)所需的人才，畢業(yè)生才能具備足夠的競爭力而站穩(wěn)腳跟，從而更自信、更踏實地在其專業(yè)領(lǐng)域施展自己的才華。
參考文獻：
[1]任意飛.新形勢下改革中國職業(yè)教育會計教學模式的設想[J].課程教育研究，2014（6）.
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