初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文
在課堂教學(xué)中，初中學(xué)生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學(xué)生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學(xué)生的想法，表揚學(xué)生勇于提問的精神，婉轉(zhuǎn)、耐心地作出解答。也有的學(xué)生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉(zhuǎn)變觀念，和學(xué)生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經(jīng)驗和技能，產(chǎn)生出某種新事物能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要構(gòu)建能促進(jìn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)組織形式，激勵學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務(wù)，在日常的歷史教學(xué)工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)設(shè)“互動式”的課堂合作教學(xué)模式
首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學(xué)生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學(xué)則須疑�！敝祆湟舱f：“大疑則大進(jìn)”�！耙烧撸贾�，學(xué)之端也。”“疑”是開啟學(xué)生智慧之門的一把金鑰匙�，F(xiàn)在的初中學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學(xué)科涉及的問題懸念多，范圍大，學(xué)生獲取歷史信息的渠道特別廣，關(guān)鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標(biāo)準(zhǔn)答案無疑是將學(xué)生的思維固定在教師已設(shè)計好的模式之中，學(xué)生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學(xué)的需要，更是社會進(jìn)步的需要。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)前形勢的需要，必須打破這種課堂教學(xué)模式，變學(xué)生單純地接受知識為學(xué)生主動探求知識的課堂教學(xué)模式。因而在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。素質(zhì)教育強調(diào)“交流與合作”，即自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂教學(xué)中可采用“質(zhì)疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學(xué)模式。其方法是讓學(xué)生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質(zhì)疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。我發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生主要在以下幾個方面會產(chǎn)生疑問：1、以古律今的迷惑。初中學(xué)生常常以今人的思想和行動準(zhǔn)則來度量古人。
給學(xué)生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學(xué)中，要注意不失時機地肯定學(xué)生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進(jìn)步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應(yīng)從學(xué)生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學(xué)中得心應(yīng)手，既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能充分為學(xué)生設(shè)疑解惑。
二、運用“開放式”的教學(xué)方法
在全面實施素質(zhì)教育以前，中學(xué)歷史教學(xué)只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓(xùn)練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學(xué)中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)中的獨立地位得不到應(yīng)有的確立，更談不上發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 素質(zhì)教育要求以改變學(xué)生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學(xué)生單純在學(xué)校學(xué)習(xí)為向社會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，這才是新形勢下的教育目標(biāo)。利用這一教學(xué)模式可采用多種開放式的教學(xué)方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學(xué)，即教師在規(guī)定的時間內(nèi)，按照規(guī)定的內(nèi)容，要求學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以歷史小論文的形式體現(xiàn)出來，這是中學(xué)階段常常采用的一種教學(xué)方法。
在和學(xué)生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應(yīng)有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，注重運用激勵藝術(shù)，維護(hù)學(xué)生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設(shè)師生情感的橋梁，使學(xué)生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學(xué)過程的'最優(yōu)化。
三、興趣是最好的老師
“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學(xué)習(xí)意識，為了適應(yīng)這種要求，教師應(yīng)在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風(fēng)土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學(xué)生的自豪感和進(jìn)一步探索的熱情，從而使學(xué)生以一種強烈的追求意識積極自覺地學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對歷史產(chǎn)生了極大的興趣，真正成了學(xué)習(xí)的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，在興趣的吸引下，學(xué)生主動參與老師的教學(xué)過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。
學(xué)生的主動參與與體驗是將書本知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗的最佳途徑。教師應(yīng)把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，考慮大多數(shù)學(xué)生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，要選擇最佳的切入點，設(shè)疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設(shè)一些懸念，多設(shè)置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學(xué)生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學(xué)生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)做到：開啟學(xué)生智慧的心靈，使其不斷進(jìn)取，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
中學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學(xué)生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的思考過程，啟發(fā)學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新、標(biāo)新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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