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培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力的有效策略論文

時間:2021-06-29 17:07:27 論文 我要投稿

培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力的有效策略論文

  自地理學(xué)科成為高考科目以來,已然引起學(xué)校、師生和家長的共同關(guān)注。但是目前,在地理教學(xué)過程中由于學(xué)生的不重視、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,雖然付出了很多時間和精力,但是效果并不明顯,不能取得很好的成績。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在在頭腦中不能形成清晰的地圖表象,地理空間觀念模糊不清,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)如無源之水、無本之木,很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。沒有地圖就沒有地理,這在地理界已經(jīng)是一個眾所周知的事實,由此也可以看出地圖在地理教學(xué)過程中的重要作用,而地圖的根本則是空間定位,如果不能掌握這幅地圖是哪個地方,根本不可能聯(lián)系到該地的自然地理、人文地理等各方面的知識,考試想獲得高分也就成了空話,所以空間定位能力的提高對于學(xué)生來說至關(guān)重要。但是,如何才能提高地理空間定位能力呢?筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗實踐,通過學(xué)生動手,教師輔助構(gòu)建區(qū)域地理模塊很好的解決了這一問題,達到了很好的效果。下面以中國區(qū)域地理為例,說說如何培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力。

培養(yǎng)和提高學(xué)生地理空間定位能力的有效策略論文

  一、初步空間定位,基本掌握讀圖能力

  1.形象記憶定位

  在中國地理的學(xué)習(xí)中,中國政區(qū)圖是第一個要掌握的圖,在考試和日常生活中會經(jīng)常用到我國的各大省區(qū)、省會城市、位置、簡稱和輪廓,但是要記住它學(xué)生就會感到比較困難和枯燥無味。

  怎么辦呢?通過形象記憶來解決這一問題。老師可以指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,把很多行政區(qū)的輪廓聯(lián)想成某種事物,如:在教學(xué)當(dāng)中老師通過幻燈片的形式調(diào)出黑龍江的輪廓圖,先讓學(xué)生想象一下這個圖像什么,很多同學(xué)都能很快的聯(lián)想到它像只鵝,為了能更形象的記憶,老師再輔以一張?zhí)禊Z的圖片,同學(xué)記憶更深刻。諸如此類的有很多,如:云南像孔雀,青海像兔子等等,這樣既記住了知識,又增添了樂趣。

  2.經(jīng)緯線貫穿定位

  在中國區(qū)域地理空間定位的中國地形學(xué)習(xí)當(dāng)中,剛開始,學(xué)生看圖、讀圖的能力不強,教師不能也不可能要求學(xué)生掌握所有的經(jīng)緯線和地形地物,如果要求學(xué)生死記硬背只能事倍功半。

  如何做?教師只能抓住一些重要的經(jīng)緯線來解決這一問題,如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等,教師在講課中不時提醒學(xué)生看圖,并指導(dǎo)看圖的方法,引導(dǎo)一段時間后,教師密切注意學(xué)生看圖、讀圖情況,看他是否去看圖、找圖、落實圖,引導(dǎo)學(xué)生形象的記憶這些地理事物,如:30°N穿過中國岡底斯山脈、橫斷山脈、四川盆地、巫山、長江中下游平原和杭州灣;110°E穿過內(nèi)蒙古高原東部、陰山、黃土高原、秦嶺、巫山、雷州半島、海南。通過這種方式使學(xué)生對經(jīng)緯網(wǎng)有了初步的.印象,有利于下一階段的學(xué)習(xí)。

  3.以“點”帶“面”定位

  在近幾年的高考中,區(qū)域定位越來越精確化,光以經(jīng)緯度定位還不能解決問題,只有根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)準確定位才是關(guān)鍵,而精確定位肯定會落實到坐標上面,所以教師就要要求學(xué)生注意一些關(guān)鍵點。在把握這些點時,不僅僅要注意點的位置,還要注意該點東南西北(包括東南、西北、西南、東北)方的重要地理事物的位置分布(包括自然和人文地理要素的相對位置分布),如:山脈、河流、重要城市、地形區(qū)等,最終實現(xiàn)以關(guān)鍵“點”帶動一大“面”。   4.骨肉相連定位

  在中國地形的學(xué)習(xí)中,我們把山脈比喻成“骨”,地形區(qū)當(dāng)作“肉”。老師在講課時讓學(xué)生找到不同的山脈的基本位置,在這個過程中,教師一定要關(guān)注學(xué)生的動作和眼神,及時的提醒或糾正學(xué)生的錯誤,讓學(xué)生基本定位找準每根“骨頭”。然后,在讓學(xué)生在空白中國地圖上自己動手描出中國的主要山脈,把“骨架”搭好。

  剛開始肯定有很多學(xué)生很難把握山脈的空間位置,這時候老師就應(yīng)該不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽嘗試,同時老師及時的糾正錯誤。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生熟練后,再要求學(xué)生把地形區(qū)這些“肉”填進去,用“骨架”把“肉”串聯(lián)起來,從而牢記掌握中國地形。

  經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生心中的中國地形圖逐漸成形,學(xué)生自然就會產(chǎn)生成就感和自豪感。同時教師可向?qū)W生提出更高的要求,如:把中國重要的河流或者城市、鐵路干線描繪出來。通過這幾方面的練習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生頭腦里就不單單是中國經(jīng)緯網(wǎng)圖了,而是內(nèi)容更加豐富的中國地圖。這樣當(dāng)一個經(jīng)緯度坐標給出來的時候,學(xué)生不僅能反映出這一區(qū)域的位置,而且能展現(xiàn)出之一區(qū)域的其他自然地理要素和人文地理特征,從而為中國地理的深入學(xué)習(xí)和分析打下基礎(chǔ)。

  二、提高學(xué)生的空間定位能力

  在前三步中,學(xué)生已經(jīng)對中國地圖有了很深的映像,在心中已經(jīng)有了中國地圖,現(xiàn)在就是提高的時候了,教師通過利用我校地理專用實驗室(中國地形圖也可以),先讓學(xué)生身臨其境,去親自感受中國地形模型,教師在旁邊不時提出中國的一些主要地形區(qū)讓學(xué)生去找,去看,去感受,引導(dǎo)學(xué)生對地形特征進行分析,引導(dǎo)學(xué)生如何觀察、分析地圖,使學(xué)生逐漸掌握中國地形圖的讀圖技巧,提高中國地形圖空間定位能力。

  最后,教師可以在課堂上隨機請兩位同學(xué)上來指圖,一位同學(xué)隨機說地理事物,一位同學(xué)要正確指圖,這樣可以考查了兩位同學(xué)對地理事物位置的掌握情況,說的同學(xué)必須要心中有“物”,指的同學(xué)必須要心中有“圖”,教師在這一過程中只起輔助作用,但教師在選擇對象是一定要有針對性,看似隨機卻并不隨意,要有選擇性和針對性。要選擇讀圖能力較弱的同學(xué),這樣對他們有一定的督促作用。這樣的訓(xùn)練,即對全班同學(xué)都起到了復(fù)習(xí)鞏固地圖的作用,也調(diào)動了全班的學(xué)習(xí)氣氛,提高了學(xué)生的空間定位能力,有利于學(xué)習(xí)。

  三、加強鞏固空間定位能力

  最后就是檢驗的時候了,教師通過自制填充圖訓(xùn)練學(xué)生在空間位置上對地理事物的定位、了解。對填圖、繪圖提出明確的要求,譬如:《中國地形區(qū)》地圖訓(xùn)練,教師明確要求學(xué)生通過看圖,了解我國主要地形區(qū)的地理位置和地理范圍,了解大致的經(jīng)緯度位置范圍,從而對主要地形區(qū)進行經(jīng)緯度位置范圍控制,腦中形式一個空間范圍,然后要求學(xué)生自己畫圖,畫出位置和范圍,并在自制地形圖上填注,最后再回想一下這些地理事物的空間位置,在自制地形剖面圖上標注地理事物,加強空間定位。

  四、持之以恒,舉一反三

  通過前幾個步驟,已經(jīng)使學(xué)生對空間定位有了一定的思路和步驟,接下來就是堅持和靈活運用問題了。老師提出明確要求:每天找一幅不同的圖(老師提供),按照要求完成。然后,老師檢查,評講及個別輔導(dǎo)。

  通過這一系列的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生不僅形成了地理區(qū)域空間概念,還對地理區(qū)域空間有了深刻的認識,為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ),有利于學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)。

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