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淺析以美國師范教育為例談陜西省體育教師職前培養(yǎng)改論文
論文關(guān)鍵詞：體育教師職前培養(yǎng)改革
論文摘要：目前，傳統(tǒng)的體育師范教育的教師職前培養(yǎng)與教學改革存在一定的差異。文章通過對美國師范教育的比較，結(jié)合我國教育改革的發(fā)展趨勢，提出了陜西體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化改革的初步設想。
陜西省師范教育的發(fā)展正處于變革時期，傳統(tǒng)的教師教育體系正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇。如何正視當前的體育教育問題，突破傳統(tǒng)體育師范教育的模式，本文就體育教師職前培養(yǎng)專業(yè)化與國外的先進之處作一比較研究，就陜西省師范體育院校自身如何科學發(fā)展學校體育事業(yè)提出了初步的改革設想。
一、陜西省體育教師受教育的現(xiàn)狀
目前，陜西省體育教師的培養(yǎng)渠道有普通高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)、體育類院校的體育教育培養(yǎng)和成人高校的再培訓，教學形式有脫產(chǎn)、自學考試和函授等。同時，也存在一些問題。
1.教學內(nèi)容滯后。以“終身體育”和“健康第一”為指導思想的新世紀學校體育改革，標志著學校體育進入了新的歷史時期�！扼w育與健康》課程標準的頒布，預示著體育教師的知識、能力結(jié)構(gòu)必須徹底更新。而現(xiàn)行的體育教育專業(yè)本（專）科、函授教育及成人自學考試，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學內(nèi)容。教育目標離目前的基礎(chǔ)教育改革和學生面臨的實際工作需要相距甚遠。
2.教學方法單一。教學涵蓋了“教”的方法和“學”的方法兩部分內(nèi)容。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，過多地強調(diào)教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，違背了“教學相長，因材施教”的原則。馬衛(wèi)平等人的研究表明，“在我國高師體育教育專業(yè)（成人教育）教學活動中，傳統(tǒng)的‘講授法’的使用頻率為98.79％，‘演示法’的使用頻率為87.87％。而充分注重學生的合作與探究，具有啟發(fā)與引導學生發(fā)現(xiàn)知識、技能特征的‘合作教學法’‘案例教學法’的使用頻率僅占12.13％和17.28％。代表現(xiàn)代教育技術(shù)潮流的‘多媒體教學法’的使用頻率僅占15.07％�！�
3.課程體系設置落后。隨著現(xiàn)代社會對專業(yè)人才“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的要求的提高，我國體育教育專業(yè)的傳統(tǒng)課程設置滯后性顯而易見。課程設置過于強調(diào)專業(yè)學習，專業(yè)必修課程偏多，選修課程中，限選課程多，任選課程偏少�？鐚I(yè)、跨學科的選修課程更是少之又少，阻礙了學生專業(yè)能力的發(fā)展。
二、美國教師職前教育狀況與我國教育發(fā)展趨勢
1.美國的高等師范教育概況及演變。20世紀50～60年代，美國的師范教育開始朝綜合大學或其他普通高等學校的教育學院或教育系培養(yǎng)教師的方向發(fā)展，體制由定向師范教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉嵌ㄏ驇煼督逃�。目前，美國有三百多所高等院校實�?+1學制或雙學位模式。這種師范教育體制的改革，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的靈活多樣，課程設置的廣泛機動。近來，美國的教育變革中進一步解放了思想，使教師的培養(yǎng)具有合法性和合理性基礎(chǔ)，強調(diào)了教師的職前教育和再進修的連貫性，使教師能夠不斷地、持續(xù)性、階段性地成長；界定了教師是一個特定的職業(yè)，體現(xiàn)了教師專業(yè)化特點，提出教師教育專業(yè)化新理念；使教師由原來的傳道先生向研究型、專家型角色轉(zhuǎn)換。這是“教師教育”與“師范教育”理念意義上的根本區(qū)別。
2.陜西省教育的新趨勢、新特點。改革開放以來，陜西省師范類高校教育呈現(xiàn)出新的趨勢和特點。內(nèi)容上正在實現(xiàn)以學歷教育為主，向?qū)W歷教育、職業(yè)教育、崗位教育、職業(yè)資格培訓、新知識培訓等全方位發(fā)展的轉(zhuǎn)變；向“雙師型”人才發(fā)展。
三、對陜西省新時代體育教師專業(yè)化改革的設想
1.體育教師職前培養(yǎng)方向、目標的調(diào)整。依據(jù)終身教育的原則，把職前培養(yǎng)貫穿于教師的整個教育生涯。在這一過程中，體育院系的師范職前教育就有了新的定位。其培養(yǎng)目標由培養(yǎng)現(xiàn)成的體育老師轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)有自主發(fā)展能力的體育傳導者；體育院系的師范職前教育不再局限于使體育師范生成為體育文化與文明的傳播者，而是要培養(yǎng)向受育者傳授體育文化的引導者。體育院系師范職前教育的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)適應學生素質(zhì)教育需要的、具有自我發(fā)展能力的、能夠有效指導學生終身體育學習的新型體育教師。
2.教師教育一體化改革。教師教育一體化是指把教師教育的過程劃分為職前培養(yǎng)、職初培訓和職后繼續(xù)教育三個階段。我國教師教育一體化改革，是針對我國現(xiàn)有師范教育中職前職后隔離、教育內(nèi)容重疊交叉、資源配置不合理等問題而提出的。依據(jù)終身教育思想、教師專業(yè)化發(fā)展理論，試圖對教師教育進行全程規(guī)劃，以構(gòu)建一個相互聯(lián)系、全面溝通、連續(xù)統(tǒng)一的教師教育體系；突破教師職前培養(yǎng)與教師在職培訓割裂的瓶頸，建立起職前與在職教育相互貫通的教師教育體系，統(tǒng)一規(guī)劃和設計教師教育內(nèi)容，確定不同階段培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設置以及培養(yǎng)途徑與教學方法等。 3.重視教學過程，科學優(yōu)化課程體系設置。美國教師十分注意以學生為中心來組織教學，注重培養(yǎng)學生的自信心、健全的人格和獨立思維能力，注重學習方法的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生間的個人差異，鼓勵和引導學生按照自身特點全面發(fā)展。他們既重視基礎(chǔ)理論的教學，又重視實踐能力的培養(yǎng)。學生通過調(diào)研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓練和提高。最后，學生要在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力。我國的學生普遍缺少這種訓練。應提倡和鼓勵廣大教師根據(jù)不同教學需要，采用不同教學形式，使用不同教學媒體和教具，運用適當?shù)慕逃夹g(shù)和靈活多樣的教學方法進行教學。特別應加強學生實踐環(huán)節(jié)的教學，積極組織學生參加科研工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
素質(zhì)教育的理念要求體育院系培養(yǎng)的體育教師基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高。所以要力求理論教育與社會實踐教育相結(jié)合，使學生既具有從事體育教學的知識，又具有從事體育教學的能力，并通過實踐將知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。要保證這些規(guī)格的完成，體育院系應當抓住體育科學的綜合學科特征，強調(diào)在體育基礎(chǔ)學科中文化知識向體育學科的滲透，使學科教育與人文教育進一步整合，建立多樣化的體育教育學科群，力求從課程內(nèi)容、課程形式、選課自主度三個維度建設新的課程體育。
4.重建教師職前培養(yǎng)制度，嚴格職后培養(yǎng)。對新教師進行入職教育，建立教師職前培訓制度，對于未來教師的專業(yè)成長，盡快適應教學實踐，穩(wěn)定教師隊伍非常重要。陜西省的職前培養(yǎng)目前由大學承擔，這種傳統(tǒng)模式可能一時難以有大的改變。但變革繼續(xù)教育為教師教育專業(yè)發(fā)展教育的模式，并不僅僅是術(shù)語的轉(zhuǎn)變，其中隱含著教育觀的重大變革。針對陜西繼續(xù)教育難以落實的實際，借鑒美國的專業(yè)發(fā)展教育，應該提倡教師自身形成終身教育與發(fā)展意識，學校領(lǐng)導應成為教師個體發(fā)展的促進者，而教育機構(gòu)應成為合作性學習的場所，這是高等師范教育和教師教育發(fā)展的希望所在。
5.設置中國特色的體育教師職前培養(yǎng)體系。順應國際教師教育的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合陜西省教師教育的現(xiàn)狀，體育院系可以根據(jù)自身的實際條件進行不同形式的以定向培養(yǎng)為主體與非定向培養(yǎng)拓展相結(jié)合的多樣化培養(yǎng)模式試驗。定向培養(yǎng)就是從學生入學就按高等體育師范教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格進行培養(yǎng)，在學制規(guī)定的培養(yǎng)期中，修習基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、教育類課程，畢業(yè)合格即取得從事體育教育工作的初級資格。有條件的體育院系可以積極探索如五年一貫制教育雙學士、六年一貫制教育學碩士等其他模式。非定向培養(yǎng)就是在平時不確定具體培養(yǎng)目標，按體育專業(yè)大類招生，在培養(yǎng)前期，先修基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程，屬于非定向培養(yǎng)，后期如愿從事體育教師職業(yè)的主要修習教育類課程，接受體育教師定向培養(yǎng)。愿意從事非體育教師職業(yè)的主要選修專業(yè)課程，也接受其專業(yè)定向培養(yǎng)。依據(jù)培養(yǎng)層次，有“3+1”四年分段培養(yǎng)教育學士、“4+1”或“3+2”五年分段培養(yǎng)教育雙學士、“4+2”六年分段培養(yǎng)教育學碩士等模式供體育院系選擇。
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