化學教學中知識遷移能力的培養(yǎng)的論文
教育心理學上把“一種學習對另一種學習的影響稱為遷移”，就學科教學來說，主要是指已經(jīng)學得的知識、技能對學習新知識、新技能產(chǎn)生的某種影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的。前者叫正遷移，簡稱遷移；后者叫負遷移，簡稱干擾。新舊知識、技能之間存在相同或相似因素，是產(chǎn)生遷移的客觀因素，它們之間的共同因素越多，遷移就越容易發(fā)生；學習者自身的分析、概括能力，則是產(chǎn)生遷移的主觀因素，分析、概括能力水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移。知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質(zhì)和能力。
現(xiàn)代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個方面談一談化學教學中知識遷移能力的培養(yǎng)：
一、重視化學知識的學習過程，培養(yǎng)學生的知識遷移能力
化學知識包括化學概念、化學原理、化學觀念和元素化合物知識。化學知識的一般學習過程可以概括為“感知→加工→形成→聯(lián)系、整合→應用”五個階段。初中學生剛剛接觸化學，已有的化學知識很少，在教學過程中，應重視學習的過程，弄清化學知識的來龍去脈、各化學知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，掌握概念、理論的關(guān)鍵詞、化學用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規(guī)律，潛移默化之間形成對化學知識的遷移。
如質(zhì)量守恒定律的學習，通過探究實驗的感知、實驗現(xiàn)象的分析歸納得出化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量總和不變；根據(jù)已有的化學知識，通過化學反應實質(zhì)的微觀分析，得出原子種類、原子數(shù)目、原子的`質(zhì)量不變；引導學生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數(shù)目可能改變等。學生不但知道了化學反應前后物質(zhì)的質(zhì)量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學反應的實質(zhì)，為后面學習化學方程式的書寫、解釋一些如“點石能否成金”這樣的實際化學問題，也就輕而易舉了。教學過程中，教師一定要有清晰的化學學科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學習過程中體驗、感悟，增強學生化學知識的遷移意識。
二、重視化學知識的復習，培養(yǎng)化學知識的遷移能力
“遷移”總以原有認知為前提，是知識點之間的靈活轉(zhuǎn)換和應用。不能有效實現(xiàn)知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，缺乏知識轉(zhuǎn)換的場所和條件。為此，就必須切實加強化學知識的復習鞏固。
在復習中要引導學生堅持所學知識的建構(gòu)，使所學知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識網(wǎng)絡(luò)；通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，并在這個結(jié)構(gòu)中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現(xiàn)了知識的遷移和運用。同時，這個認知結(jié)構(gòu)中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經(jīng)過轉(zhuǎn)換的一般性、概括性的觀念結(jié)構(gòu)；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結(jié)構(gòu)。
三、重視化學習題的情境轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)知識遷移的能力
現(xiàn)在初中學生學習內(nèi)容多、作業(yè)負擔重，嚴重影響了學生對學習的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學中，教師應該設(shè)計針對性強、有一定代表性、開放性強的習題，精講精練，發(fā)散思維，一題多解或多題一解，使學生能夠舉一反三，逐漸養(yǎng)成知識遷移的習慣。
例如：①將a克食鹽完全溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？②20℃時，將a克食鹽溶于b克水中，形成溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？看似相同的題目，實際有很大的不同：②涉及溶解度、溶液是否飽和、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算等內(nèi)容，而①只要考慮溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算式就可以了。還應注意通過一定量的練習，培養(yǎng)解決類似問題的思維定勢；當學生的思維定勢形成以后，又要通過訓練，打破原有的思維定勢，建立、發(fā)展和強化更具一般意義的思維定勢，實現(xiàn)學生的所學知識遷移。要使學生形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)知識遷移能力的重要要求。如實驗室中制取二氧化碳的學習，通過前面氧氣、氫氣的實驗室制法，不難確定制取二氧化碳的裝置、收集方法、檢驗方法、驗滿方法等，但在選擇反應物時，受氫氣反應原理的影響，鋅與稀鹽酸、稀硫酸均能制取氫氣，而大理石只能與稀鹽酸反應制取二氧化碳，不能用稀硫酸，這時要具體問題具體分析，在求同的同時，要注意特殊情況，更好地進行知識的遷移。
總之，形成知識的廣泛遷移能力可以避免對知識的死記硬背，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解和轉(zhuǎn)換，有利于認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，提高解決問題的靈活性和有效性。教學中時時處處都有知識的遷移，教學始終離不開知識的遷移。教學中善于引導學生正確地將所學知識進行遷移運用，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，提高學生的學習興趣，從而變要我學為我要學，學習效率自然就會有很大程度的提高。
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