現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)人才培養(yǎng)與開發(fā)的校企合作模式教育論文
論文摘要：文章對(duì)德國(guó)的“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式、美國(guó)的CBE模式、我國(guó)的多元化校企合作模式，四種不同特色的校企合作模式進(jìn)行了分析與講解，提出了引校入企的重要性。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)；人才培養(yǎng)；校企合作模式
隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的進(jìn)步，當(dāng)今企業(yè)對(duì)高技能人才的需求日益擴(kuò)大，企業(yè)的發(fā)展離不開人才的引進(jìn)，如何將企業(yè)所創(chuàng)造的效益穩(wěn)步提高，如何響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的號(hào)召，開拓思路，勇于創(chuàng)新，有效解決企業(yè)用人難，其歸根結(jié)底就是企業(yè)人才素質(zhì)的培養(yǎng)和引進(jìn)的問題。世界上許多國(guó)家通過實(shí)施校企合作來達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高知識(shí)水平尤其是技能水平的目的。校企合作是充分利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源在培養(yǎng)人才方面的各自優(yōu)勢(shì)，把課堂學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的一種教育模式。因此，進(jìn)一步探索適合我國(guó)國(guó)情的校企合作辦學(xué)模式，切實(shí)有效地開展高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)、高等院校，乃至推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展都有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。
北京國(guó)華電力有限責(zé)任公司（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)華電力”）成立于1999年3月，是神華集團(tuán)有限責(zé)任公司的控股子公司，主營(yíng)電力項(xiàng)目投資、開發(fā)及經(jīng)營(yíng)管理；發(fā)電生產(chǎn)和新能源項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)；電力、能源項(xiàng)目管理等業(yè)務(wù)。
低碳經(jīng)濟(jì)背景下，商務(wù)部提出企業(yè)轉(zhuǎn)型，著力發(fā)展高效率戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；國(guó)務(wù)院辦公廳提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，走新型工業(yè)化和低碳經(jīng)濟(jì)之路，信息化促進(jìn)工業(yè)化；教育部提出加大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)力度，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，符合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，積極培養(yǎng)相關(guān)高素質(zhì)戰(zhàn)略性人才。在這種環(huán)境下，國(guó)華電力按照神華集團(tuán)“五湖四海納人才，不拘一格降人才，人人是人才，人盡其才”的人才發(fā)展戰(zhàn)略理念，不斷創(chuàng)新性探索引進(jìn)高端人才與內(nèi)部培養(yǎng)人才的有效途徑和方法。
“人才培養(yǎng)模式”可理解為在一定的現(xiàn)代教育理論、培訓(xùn)思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容、課程體系、管理制度、評(píng)估方式，以及相關(guān)的資源性投入，實(shí)施人才教育或培訓(xùn)過程的總和。
通過對(duì)國(guó)外高職人才培養(yǎng)模式的科學(xué)總結(jié)、比較、完善，對(duì)探索適合企業(yè)集團(tuán)的人才培養(yǎng)模式有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。2003年中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)在重慶召開了全國(guó)電力行業(yè)培訓(xùn)與鑒定工作會(huì)，曾專題推廣CBE模式。而作為現(xiàn)代企業(yè)的國(guó)華電力，通過開展深度校企合作，提高現(xiàn)有技能群體知識(shí)層次建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過開展深度校企合作，建立企業(yè)博士后科研工作站，把人才深度培養(yǎng)和使用有機(jī)結(jié)合起來，在使用中培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)中使用人才。
一、國(guó)內(nèi)外校企合作模式
國(guó)外的各種高職培養(yǎng)模式都是發(fā)達(dá)國(guó)家依據(jù)自身的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，所形成的各具特色的人才培養(yǎng)模式。每種模式產(chǎn)生的背景不同，各有優(yōu)劣、各具特點(diǎn)。比較典型的培養(yǎng)模式如：以德國(guó)為代表的.“雙元制”模式；以澳大利亞為代表的TAFE模式；以美國(guó)為代表的CBE模式；我國(guó)多元化的校企合作模式。
1.德國(guó)的“雙元制”模式
所謂“雙元制”職業(yè)教育模式，即一種企業(yè)與非全日制職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的模式。這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐技能結(jié)合起來，以培養(yǎng)既具有較強(qiáng)的操作技能又具有所需要的專業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)的技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。受培訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校里以學(xué)生身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以了解實(shí)訓(xùn)技能操作中“為什么這么做”。同時(shí)，受培訓(xùn)者在企業(yè)內(nèi)以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能和相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，以解決“怎樣做”的問題。在企業(yè)與學(xué)校的合作中，企業(yè)占主導(dǎo)地位。隨著經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型高層次人才的需求大大增加，德國(guó)大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式的特點(diǎn)：
�。�1）突出技能培訓(xùn)。德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式，理論教育注重實(shí)用性，并緊密與實(shí)踐相聯(lián)系，服從實(shí)踐需要。理論與實(shí)踐之比為3∶7或2∶8。
�。�2）具有合理有效的實(shí)施方案。德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式無論是在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)方面，還是在企業(yè)培訓(xùn)方面，均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、教材、設(shè)施和師資配置等。
（3）實(shí)行教考分離的考試制度。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生必須經(jīng)過考核，該考核是在企業(yè)協(xié)會(huì)或手工業(yè)協(xié)會(huì)主持下的由考試委員會(huì)組織的統(tǒng)一考試�？荚嚪譃閮刹糠郑洪L(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)的實(shí)踐技能考試；時(shí)間為5～6小時(shí)的專業(yè)理論知識(shí)考試。這種考核辦法，不僅體現(xiàn)了公平的原則，還使崗位證書更具權(quán)威性。
�。�4）教育與就業(yè)緊密結(jié)合。某一時(shí)間的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)需要以及各個(gè)企業(yè)的市場(chǎng)戰(zhàn)略決定了一個(gè)企業(yè)能夠提供多少培訓(xùn)崗位以及什么職業(yè)工種有多少培訓(xùn)崗位。這樣，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化能夠盡快地反應(yīng)在學(xué)徒培訓(xùn)中，使得培訓(xùn)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)保持平衡。這是“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)具有吸引力的重要基礎(chǔ)。 2.澳大利亞的TAFE模式
澳大利亞的TAFE，即澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)，這是一種新型的現(xiàn)代學(xué)徒制度。TAFE是學(xué)院，其中學(xué)員80%的時(shí)間是在工作場(chǎng)所，對(duì)工作本位進(jìn)行學(xué)習(xí)，剩余的時(shí)間對(duì)學(xué)校本位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種模式下，學(xué)校非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)化和改善，比如籌建實(shí)驗(yàn)室、巨資投建實(shí)習(xí)工場(chǎng)，引進(jìn)先進(jìn)儀器設(shè)備等等。
實(shí)用性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)是TAFE的顯著特點(diǎn)。在TAFE學(xué)校里，所有專職教師要保持與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系，及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)及所需技能，為此，學(xué)校要求他們每周要有一天，每月要有幾天，每年要有一段時(shí)間離開學(xué)校到行業(yè)或企業(yè)內(nèi)進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)踐。
TAFE開設(shè)的課程也要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。這些課程時(shí)間長(zhǎng)短不同，短的12周，長(zhǎng)的有兩年。凡是在全國(guó)開發(fā)的課程每五年修改一次，平時(shí)的小修改更是及時(shí)。
3.美國(guó)的CBE模式
美國(guó)的CBE模式，其原則是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，以培養(yǎng)廣義的職業(yè)能力和志趣為目標(biāo)。其基本模式可分為四種，即工讀輪換制，半工半讀制，勞動(dòng)實(shí)習(xí)制，全日勞動(dòng)和工余上課制。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和興趣尋找合作企業(yè)簽訂實(shí)踐培訓(xùn)合同，組織學(xué)生實(shí)踐，聘請(qǐng)行業(yè)中的一批專家組成的專業(yè)委員會(huì)按崗位需求確定，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建各項(xiàng)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊，學(xué)校組織教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律按相應(yīng)知識(shí)模塊進(jìn)行教學(xué)。
4.我國(guó)的多元化校企合作模式
從人才培養(yǎng)的能力本位出發(fā)，我國(guó)校企合作模式可概括為以下幾種：
�。�1）“人才訂單”模式。企業(yè)集團(tuán)與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)作為用人單位，向?qū)W校招聘能夠符合自身發(fā)展情況和對(duì)人才的特定需求的學(xué)生，然后學(xué)校根據(jù)用人單位的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。學(xué)生畢業(yè)后，可直接到企業(yè)就業(yè)，完成從院校到職場(chǎng)身份的轉(zhuǎn)換。比如山東濰坊沃華醫(yī)藥股份有限公司、魯南藥業(yè)集團(tuán)與山東中醫(yī)藥高等�？茖W(xué)校的合作等。
�。�2）“校企聯(lián)合”模式。企業(yè)集團(tuán)與學(xué)校聯(lián)合研究、設(shè)計(jì)和制定教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式和教學(xué)內(nèi)容，并將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)與學(xué)生的教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。比如美國(guó)思科系統(tǒng)公司與中山大學(xué)的合作、華北電力大學(xué)與河北省電力研究院的合作等。
�。�3）“工學(xué)交替”模式。這種模式是一種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，學(xué)和用有效結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校將學(xué)生的理論教學(xué)與到企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行。比如現(xiàn)在的“專業(yè)碩士”，先在學(xué)校學(xué)習(xí)一年理論知識(shí)，第二年就開始去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)。
（4）“股份合作”資源投入模式。學(xué)校通過和企業(yè)股份合作的方式，充分利用企業(yè)的設(shè)備、場(chǎng)地、技術(shù)、師資、資金，讓企業(yè)以主人的身份直接參與人才的培養(yǎng)和管理過程，分享辦學(xué)效益。比如香港鴻安集團(tuán)與鐘祥市職業(yè)高中的合作等。
�。�5）“頂崗實(shí)習(xí)”模式。企業(yè)與學(xué)校協(xié)議，學(xué)生在已經(jīng)修完主要課程，但還未就業(yè)的情況下，可以作為企業(yè)的一名正式員工到企業(yè)里開始工作。比如華北電力大學(xué)與廣核的合作、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院與汽車股份有限公司的合作等。
（6）“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”模式。學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)之前，直接參與到企業(yè)集團(tuán)與學(xué)院共同組織的就業(yè)前模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過學(xué)生自主創(chuàng)辦小的經(jīng)濟(jì)實(shí)體和開發(fā)項(xiàng)目，以此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。比如真維斯與浙江理工大學(xué)、河北科技大學(xué)的合作等。
（7）“戰(zhàn)略聯(lián)盟”模式。以現(xiàn)代企業(yè)集團(tuán)為主體，以高校、科研院所為依托，在企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部建立“博士后科研工作站”。以此促進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)技術(shù)人才創(chuàng)新能力，推動(dòng)企業(yè)人才梯隊(duì)建設(shè)。比如：2010年底國(guó)華電力與清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華北電力大學(xué)等單位合作，在國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部、北京市科協(xié)的大力支持下，設(shè)立了“神華國(guó)華（北京）電力研究院有限公司博士后科研工作站”。這種校企合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟，為神華集團(tuán)電力板塊在可持續(xù)發(fā)展中解決重大技術(shù)難題，為國(guó)華電力在創(chuàng)建國(guó)際一流發(fā)電企業(yè)中培育創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)科技自主創(chuàng)新能力，推動(dòng)火電企業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要作用。
二、啟示與總結(jié)
引校入企，引企入校。從發(fā)達(dá)國(guó)家以及國(guó)內(nèi)高等教育的校企合作實(shí)踐來看，校企緊密合作，既能發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，又能培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需要的人才，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏，在推動(dòng)了企業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的同時(shí)，又推動(dòng)學(xué)校新一輪的知識(shí)創(chuàng)新。
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