利用應用題教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力論文
傳統(tǒng)教育是用僵化的同一模式去塑造千差萬別的受教育者，即均衡教育。創(chuàng)造教育注重早期發(fā)現(xiàn)，尊重其個性，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展且具有個性特長的創(chuàng)造性人才。創(chuàng)新學習是一種讓學生提出新問題、新想法、新結(jié)論、創(chuàng)造新事物的學習，其特點是推陳出新。教師引導學生開展創(chuàng)新學習，就是鼓勵學生以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當今社會處于一個創(chuàng)新的時代，要求社會的每個成員都要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，所以要培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才，我們不但要實施創(chuàng)新教育，還要引導學生創(chuàng)新學習。
小學數(shù)學中，應用題教學是一個很重要的方面。長期以來，應用題用的教學模式單一、死板。先是準備題，再是例題，然后照書中的想法思路去理解，接著試一試，最后練一練（練一練也都是例題的類型）。幾乎所有的應用題教學都是這種形式，學生學的時候明白，練的時候清楚，用的時候糊涂。所以在應用題教學中我們必須一改那種陳舊的教學方法，引導學生創(chuàng)新學習。現(xiàn)就應用題的教學談幾點看法：
一、挖掘教材創(chuàng)造性內(nèi)容，展開思維
在小學數(shù)學教材中，有許多內(nèi)容有很多種解題思路的，我們就必須改變那種給每道題都事先人為地確定一個“唯一的標準答案”的做法，代之以讓學生展開思維，有自己的想法，選擇自己喜歡的解法。如學了百分數(shù)應用題后出示：修一條長4800米的水渠，4天修了全長的40%，照這樣計算，還需要幾天才能修完？學生解答時，既可以有“4800米”這個具體量，如列式為：4800÷（4800×40%÷4）－4，也可以不用具體量，如列式為：1÷（40%÷4）－4；既可以采用歸一法來解，如列式為1÷（40%÷4）－4，也可以用倍比法來解，如列式為4×[（1－40%）÷40%]；既可以先求總時間，再減去4，也可以直接求剩下的時間。這樣利用教材的有利條件，使學生獲得解決問題的簡捷方法，并逐步趨向創(chuàng)新。
在教材中，有的例題和練習的內(nèi)容單一，有些根本不符
合新課標的要求，對于這些內(nèi)容的教學我們可以進行相應的更改，讓學生既感興趣又較為實用。如十一冊中的年利率是3.78%，現(xiàn)銀行已經(jīng)是2.25%，在教學時可把它加以修改。再如，求稅率的例題可設(shè)計為：在某一次摸彩票中，王某某中特等獎20萬元。但實際上他只得到了16萬元，這是為什么？通過討論交流使學生了解了依法納稅是每個公民應盡的職責，明白了稅收、稅率的概念，再由學生猜想你認為哪兒還應該交稅？最后在依法做個納稅的好公民的主題活動下，結(jié)束了這節(jié)課。
這樣既引起了學生的學習興趣，展開積極的思考，又使學生受到了良好的教育。
二、向?qū)W生展示思路，師生共同探疑
《課標》指出，學習的方法不可以當作知識來向?qū)W生傳授，而要通過在教學中滲透讓學生自覺地、輕松地掌握方法，形成一種能力。教師可以在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題的實際過程，一邊講，一邊想，一邊寫，寫錯了就擦，擦了再寫，說不下去的時候，就改變思路，重想，重講，同時，教師和學生相互討論，讓學生參與創(chuàng)造，在不知不覺中掌握方法。但是，必須注意的是與學生共同探討的內(nèi)容不能完全超出學生現(xiàn)有認知水平，應在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)不斷地引發(fā)出學生頭腦中的思想火花、瞬時靈感和科學想象。例如在教學“梯形面積的計算”時，教師與學生一起動手拼擺兩個大小完全相等的梯形，根據(jù)學過的三角形能拼成一個平行四邊形，并發(fā)現(xiàn)拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高，拼成的.平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是得到公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當教師拿著一個梯形擺弄著想其它的方法時，有的學生就講出用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平行四邊形也可以推導計算公式。可見，師生共同進行探討可以使學生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，產(chǎn)生創(chuàng)造性見解。
三、突破課堂教學，讓學生體驗學習
應用題教學要密切聯(lián)系學生生活的實際，呈現(xiàn)形式要多樣化。這樣做，一可以引起學生的學習興趣；二激發(fā)了學生解決問題的動機；三可以幫助學生降低知識的難度；四提高了課堂教學效率。當然，這四點也是密切聯(lián)系的。
傳統(tǒng)課堂教學總是沿用著教師講、學生聽的方法。這樣單調(diào)乏味的教學怎么能激發(fā)學生的學習興趣呢？更不用說去培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力了。如果在教學中創(chuàng)設(shè)某種情景或剪取某個生活片斷，讓學生在里面擔任一定的角色，像演員體驗生活似的開展學習活動，這就可以讓學生懷著濃厚的興趣參與學習，讓學生的直覺能動性得到充分的發(fā)揮。應該注意的是在教學中要及時誘導學生表達自己的感受，并組織討論，開闊思路，加深對所學知識的理解。如在小學數(shù)學課中分角色表演購物活動，讓學生理解“單價”、“總價”、“數(shù)量”的關(guān)系，理解“多減”了要“找回”的速算方法等。又如：在教學“相遇問題”時通過讓學生走一走，解決同時出發(fā)、相向而行、背向而行、相遇等抽象的、用幾句話難以說清的概念。
總之，應用題教學的總體方向是“實踐”、“開放”、“創(chuàng)新”、“綜合”。連貫起來說就是，在綜合的知識環(huán)境中，通過開放的教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，然后應用于社會生活之中，從而再提高學生的實踐能力。
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