物理教學(xué)中巧用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育論文
信息技術(shù)的使用使物理教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段，它以其生動(dòng)、直觀、形象、新穎的特征，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，符合物理教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展物理素質(zhì)都具有積極的推進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索研究中我們著重從以下幾個(gè)方面入手。
1.新授課中，巧用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和自主探究能力
在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。為此教師必須優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發(fā)其相應(yīng)的情感和積極的態(tài)度傾向。教師在教學(xué)時(shí)，要從每一堂課入手，精心組織，將學(xué)生引向“疑問(wèn)→設(shè)想→探索→創(chuàng)新”的思維王國(guó)。
要想激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑首先要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，營(yíng)造特定的質(zhì)疑環(huán)境，可以是問(wèn)題情境，也可以是社會(huì)、文化、自然情境，還可以是虛擬實(shí)驗(yàn)情境，但這個(gè)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在講杠桿原理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一些動(dòng)畫(huà)：面對(duì)一塊大石頭，一個(gè)成年人推得滿頭大汗，石頭卻紋絲不動(dòng)，打出了一個(gè)大問(wèn)號(hào)，學(xué)生立刻積極思考，想出了很多辦法，如抬它、用肩扛它等；這時(shí)，第二幅畫(huà)面出現(xiàn)了，學(xué)生想的辦法都不行，那么用什么方法呢？學(xué)生在認(rèn)真觀察獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出疑問(wèn)。
2.實(shí)驗(yàn)課中，巧用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)空間想象思維能力
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。為此，在教學(xué)中一方面要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑力，另一方面要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，嘗試自主解疑，訓(xùn)練空間想象思維能力。
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅停留在實(shí)驗(yàn)的`層面上，要?jiǎng)?chuàng)造性地去探索和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了先進(jìn)行教師演示實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行計(jì)算機(jī)分解實(shí)驗(yàn)的分兩步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。即先由教師或?qū)W生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生看見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；然后在計(jì)算機(jī)顯示屏幕上，運(yùn)用多媒體技術(shù)，重現(xiàn)所發(fā)生的物理過(guò)程，分解實(shí)驗(yàn)操作中所看不見(jiàn)的每一個(gè)微小步驟，感悟?qū)嶒?yàn)的全過(guò)程。這對(duì)初中生來(lái)講，將會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)結(jié)論得出的印象，培養(yǎng)他們探求知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的能力，從而將深?yuàn)W的、難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的活知識(shí)。例如，在設(shè)計(jì)滑動(dòng)變阻器改變電流大小的實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)講課中的難點(diǎn)，我們采用教師演示和分解實(shí)驗(yàn)步驟的并進(jìn)式教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的直觀變化的電路接法，先由教師和學(xué)生連接實(shí)物電路，再由計(jì)算機(jī)展示和分析變阻器改變電路中電流大小、方向的過(guò)程。為了讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解，又讓同學(xué)們操作運(yùn)用課件模擬演示，回答變阻器怎樣接入電路能改變電流的方向，怎樣防止電流過(guò)大而燒壞元件等；并在多媒體動(dòng)畫(huà)演示電流流過(guò)變阻器時(shí)，用鳴叫、閃動(dòng)、慢鏡頭重放等方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。又如，在“電磁學(xué)”一課中，學(xué)生對(duì)電場(chǎng)（電場(chǎng)能）和磁場(chǎng)（磁場(chǎng)能）的相互轉(zhuǎn)換，電路電流的大小，方向的周期變化感到極為抽象，難以理解，但經(jīng)過(guò)課件的模擬演示，學(xué)生就能清楚地看到電荷的變化（充、放電過(guò)程），電路中電流大小、方向的周期性變化，線圈中磁場(chǎng)的有無(wú)、強(qiáng)弱和方向的變化等。這就為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了良好的認(rèn)知情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在記住所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又認(rèn)識(shí)了物理現(xiàn)象的本質(zhì)。這樣做的結(jié)果，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)了空間想象思維能力。 3.復(fù)習(xí)課中，巧用信息技術(shù)手段培養(yǎng)不同層次的學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力
在物理學(xué)的發(fā)展史上，物理學(xué)家為了探究物理世界的奧秘，曾運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)的規(guī)律。為此，教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)雙手，大膽實(shí)驗(yàn)，勇于實(shí)踐，不怕失敗，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。我們將典型的例題、教學(xué)內(nèi)容分成簡(jiǎn)—易—難的層次，輸入計(jì)算機(jī)，這樣就解決了復(fù)習(xí)課中分層教學(xué)的問(wèn)題，讓好學(xué)生及后進(jìn)學(xué)生均能理解從而受益。
例如，在復(fù)習(xí)串并聯(lián)電路這一章時(shí)，按簡(jiǎn)—易—難設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)合例題，先由計(jì)算機(jī)出示實(shí)物圖，再由學(xué)生按照實(shí)物圖連接電路圖，教師在屏幕上分析電路，讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，進(jìn)一步解釋，加深印象；然后讓學(xué)生積極討論，活躍思維，并將所學(xué)知識(shí)遷移到做題中，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)被廣泛應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)和工作中。這樣一來(lái)既加深了學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，縮短了學(xué)生的感知時(shí)間，又大大提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了不同層次的學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
總之，創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國(guó)家和民族發(fā)展進(jìn)步的需要，所以我們必須樹(shù)立正確的教育觀念，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，真正地將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。只要我們堅(jiān)定方向，不斷努力，就一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的，具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。
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