高職院校師德建設現(xiàn)狀及建議論文

　　摘要：人才培養(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

　　關鍵詞：師德建設；評價標準；構建

　　我國職業(yè)教育在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014－2020年)》等一系列文件出臺后，進入了一個快速發(fā)展的時期。我國的現(xiàn)代化建設，需要大量德才兼?zhèn)涞膶�業(yè)人才。同樣，保定市經(jīng)濟的發(fā)展更需要大量德才兼?zhèn)涞娜瞬�。人才培養(yǎng)離不開教育，更離不開師德優(yōu)秀、專業(yè)知識過硬的教師。在教學上，教師起主導作用，教師團隊是教育體系的核心部分。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，搞好師德建設顯得尤為重要。

　　一、高職院校師德建設評價標準

　　高職院校師德是從事高職教育教師所遵循的特定工作環(huán)境下的職業(yè)道德集合。它包括高職教師在從事其教育活動的過程中所遵照的行為規(guī)范、道德要求以及所形成的思想觀念、情操和品格。高職教育教師不同于其他階層的教師群體。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、服務、制造等一線的技術應用型人才，師資隊伍結構多元不一。有校內(nèi)專任教師，有效外兼任教師，也有合作企業(yè)的行家里手及技術專家。這樣的師資結構同時具備教學能力，科學研究能力和專業(yè)技術操作能力，但教師個體之間存在著很大的素質差異。因此，教師的'個體職業(yè)定位也也隨之產(chǎn)生了大的區(qū)別。要對這樣的教師團體采用統(tǒng)一的師德標準是比較困難的。所以，高職院校師德作為職業(yè)道德的一種，有著自己的獨有特點，它是針對高職院校教師的職業(yè)教育特點所制定的行為準則。高職師德評價標準在同于社會公德的基本要求同時，有著更嚴格和細致的要求，它截然區(qū)別于中小學以及本科院校教師的師德要求。

　　二、保定市高職院校師德建設現(xiàn)狀

　　在當下，高職院校對教師的考核重科研、輕師德。在大力發(fā)展職業(yè)教育的推動下，高職教育的生源不斷增加，教育機構的結構整合改革使一些原本非職業(yè)教育的學校也積極地轉型為職業(yè)教育院校，原有的師資力量很明顯不適合職業(yè)教育教學。師資缺乏迫使學校一味地加大科研力度，無形中忽視了教師的師德建設。新形勢下的職業(yè)教育對象與普通高等教育對象不同，職業(yè)教育對象一般文化成績差，學習自控能力弱。面對思維活躍、我行我素的現(xiàn)代專科生，相當一部分教師一味地抱怨，一味地將其與普通高等教育對象比較。經(jīng)過實地調(diào)查研究，駐保高職院校的大多數(shù)中青年教師是師德高尚，師風純正。可是部分中青年教師職業(yè)理想和信念不牢靠，不能持續(xù)提升自己的育人能力，不能及時了解教育對象的思想動態(tài)，總是以“朽木不可雕”的眼光看待學生，缺乏職業(yè)道德和責任心，甚至部分教師教風不嚴謹。為了改變上述現(xiàn)狀，多數(shù)院校制訂了有關的文件和制度,啟動了師德建設工作，絕大多數(shù)學校研發(fā)了師德評價平臺，定期對教師個人進行師德考核，同時各院校也相繼開展了師德建設方面的活動，取得了一定的效果。但是目前師德評價主體還不夠全面，評價方式和手段還不夠合理，到目前為止還沒有配備專職人員從事師德研究和評價工作。

　　三、保定市高職院校師德建設與評價標準體系構建

　　敬業(yè)精神是師德建設的核心，教風建設是其載體，和諧合作是其主要內(nèi)容。我們只有逐步完善師德建設的工作機制才能夠客觀、科學地反映師德情況。我們要構建的合理科學的評價標準體系應該具有系統(tǒng)性、時代性、可比性、代表性、可持續(xù)性和可操作性的特點。系統(tǒng)性就是要求評價標準體系應當兼顧學校、教師、學生三者的相互關系，能夠反映在教學質量及學生培養(yǎng)中的師德狀況；時代性是評價標準體系具有與時俱進、緊隨時代潮流；可比性是要求評價標準體系不受客觀條件和人為因素的影響，能為今后的評價提供有效的依據(jù)；代表性是需要我們選擇一些具有代表性的，主要的，能夠反映師德建設狀況的評價體系；可持續(xù)性是評價標準不要僅僅適應某一時段，要承前啟后，對以后的評價標準體系的改進有一定的參考價值；可操作性是評價標準體系盡可能的簡單明確，把標準做到清晰、準確，同時要求所有的資料便于收取，內(nèi)容要精確，要做到便于操作運行。一是建立有效的考核體系。有效的考核體系應由學院、院系二級考核構成。重點是一年一度的師德師風考核，新進教師轉正定級或續(xù)聘前的師德考核，35歲以下教師階段內(nèi)的師德考核。教師管理部門要建立健全全員教師師德檔案。各級教學管理部門要為將來教師的年度考核、職務聘任和評優(yōu)獎勵等提供師德方面的依據(jù)。二是構建科學的督導體系。科學的督導體系應由學院、院系二級督導構成。課堂是教學一線，只有在課堂上才能充分體現(xiàn)出教師的師德情況。因此通過不同層面的聽課是準確把握教師的教書育人情況的有效途徑。另一方面，院系二級督導定期組織學生評教、教師互評、上級領導以及社會評價是必不可少的，這樣能夠全方位體現(xiàn)教師的師德情況。再者，在全國推行教育教學信息化的大環(huán)境下，利用現(xiàn)代化信息手段對教師進行科學、公開、公正、公平地評價更有利于高職師德建設。有評價就有等次，評價機制要采用獎勵機制和一票否決相結合的形式，只有這樣的督導評價才是科學有益的。三是建立健全有益的激勵機制。典型榜樣的力量是不可忽視的，學校組織評選的師德個人先進不僅僅是學院對教師個人的肯定，學校要以樹立典型榜樣為抓手，利用“榜樣”的力量促進學院的整體師德建設。同時借助多種宣傳平臺廣泛宣傳“師德榜樣”，給予師德優(yōu)秀教師物質獎勵之外的精神激勵，這樣能為師德建設起到“以點帶面”的作用。因此，師德評價是師德建設中的重點問題又是難點問題，在新的時代背景下，進一步加強師德建設，同時合理的科學構建其評價標準體系具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

　　參考文獻：

　　[1]柯偉.新時期高職院校師德現(xiàn)狀及對策研究[J].濟南職業(yè)學院學報，2012年2月.

　　[2]陳捍東.高職院校師德評價體系構建.中共武漢電力學院委員會校報，2012年15期.

　　[3]薛金俠，姚芳芳.高職高專院校師德建設之現(xiàn)狀、成因及對策思考.黨史博采（理論），2013年1月.

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