管理專業(yè)英語教學創(chuàng)新分析論文
摘 要：本文針對管理專業(yè)英語教學存在的問題，在創(chuàng)新理論的基礎上，在教學思想觀念、教材內容、教學手段等方面提出創(chuàng)新模式，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)英語實踐應用能力。
關鍵詞：管理 專業(yè)英語教學 創(chuàng)新
21世紀是信息化的社會和知識經(jīng)濟的社會，知識在高速增長、高速傳播、高速轉化。管理專業(yè)學生在新世紀中最迫切需要的能力將是獲取知識、應用知識和創(chuàng)造知識的能力。而傳統(tǒng)的管理專業(yè)英語教學是以傳授知識為主，恰恰忽略了對這些能力的培養(yǎng)。為適應新世紀的需要，教師的教學模式應該有所創(chuàng)新。
一、“創(chuàng)新”的理念
1912年，美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次提出了“創(chuàng)新”的概念。根據(jù)他的定義，“創(chuàng)新”指的是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟生活中引入新的思想、方法，實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。后來，美國哥倫比亞大學教育學院博士生導師約翰（居中圓點）范斯婁把“創(chuàng)新”的觀念引入英語教學，他指出，英語教學過程其實就是一個交際的過程，這個過程中五個相互聯(lián)系、相互作用的因素組成，即，交際對象、交際目的、交際媒介、交際手段、交際內容，他主張經(jīng)常變更這五個因素的內容及其組合順序，通過建立新的組合而使教學形式多樣化。為建立新的組合、實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，他建議英語教師經(jīng)常進行逆向思考，采用與現(xiàn)行規(guī)則相反的教法，同時，經(jīng)常進行橫向思考，通過聯(lián)想、交叉、類比，從多個視角看待問題或解決問題。
二、“創(chuàng)新”的途徑
無論是熊彼特還是范斯婁，他們對創(chuàng)新的理解都可以歸結為兩點：一是要更新思想觀念，二是要更新組合。專業(yè)英語教學中，教學方法的創(chuàng)新同樣可以通過相關途徑得以實現(xiàn)。
(1)思想觀念的創(chuàng)新
思想觀念的更新是實施創(chuàng)新的教學方法的前提。
首先，必須轉變教師地位。創(chuàng)新型的專業(yè)英語教師應轉變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。為此，教師要藝術地運用有聲語言和體勢語言來營造積極民主的課堂氣氛，鼓勵學生以建設性的態(tài)度對教師作出科學的質疑、批評乃至爭辯，并讓學生積極參與課堂討論、角色扮演、小組辯論等教學活動，其中，教師不是以“布道者”的身份出現(xiàn)，而是充當激勵者、促進者、協(xié)調者、咨詢者或提示者。
其次，必須沖破所謂“標準答案”的局限。創(chuàng)新型的專業(yè)英語教師理當遵循下述方法論原則。其一是教會學習的原則。而對科學技術日新月異地加速更替，專業(yè)英語教材所提供的知識信息是遠遠不夠的，故引導學生“好學”、“會學”顯然比“學好”、“學會”更重要。為此，目前國內外倡導的“問題教學法”、“引導發(fā)現(xiàn)法”等都有很好的借鑒價值。其二是發(fā)展個性的原則。在教學過程中，專業(yè)英語教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀念，不能貶低學生的發(fā)言。其二是要確立新的考核評價尺度。在考核過程中，專業(yè)英語教師應留有余地給學生發(fā)揮其判斷能力、理解能力和寫作能力，鼓勵學生積極探索多種可能性答案，只要他們言之有理，教師就應予以肯定，而不是以“標準答案”來簡單地衡量其對錯。
�。�2）教材內容創(chuàng)新
改革開放以來，盡管管理專業(yè)英語教材及課程設置經(jīng)過了幾次大的調整，也取得了一定的成效，但從“科教興國”的高度，從迎接21世紀國際經(jīng)濟、科技競爭挑戰(zhàn)、為知識創(chuàng)新服務的高度看，教材內容及課程設置還遠遠不能適應改革開放的需要。外語教材內容上的.創(chuàng)新，一方面必須要緊跟國際最新發(fā)展步伐。經(jīng)濟全球化的時代，中西交流越來越密切。在這一新形勢下，美國許多大公司十分重視顧客的文化差異問題，十分重視研究對象國的文化心理，以便順利地將產(chǎn)品打入對方市場。為此，在管理專業(yè)英語教學當中，必須把文化教學提到重要日程上。只有讓學生清楚地了解中西文化的共性與個性，他們在今后的國際商務交往中才能得心應手。所以，講述管理的原理和方法時，教師應該幫助學生了解相應的文化知識，包括與不同國度的商務代表進行談判時約定時間的技巧、談判時的身體語言、合影時應站的位置、合同中英語與美語的差異、不同國家對同一貿易術語的不同解釋，等等�？傊�，專業(yè)英語教師必須打破純語言的教學模式，不能停留于課文翻譯以及詞組搭配，而應時刻注意培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。教師若能將專業(yè)英語教學與文化教學緊密巧妙地結合起來，學生的語言交際能力也一定會大大提高。另一方面，應從外語教育如何更好地為知識創(chuàng)新、為經(jīng)濟建設和科技強國服務，圍繞培養(yǎng)應用型人才考慮。適應知識經(jīng)濟時代的需求英語教學內容的改革旨在體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、科學性、新穎性、多樣性和時代的特點，使學生在學習語言的同時能了解當代的科技信息和政治、經(jīng)濟、文化和社會變革的新動態(tài)，擴大視野，增長知識。因此，及時地更新教材內容，改變“一本教材統(tǒng)天下”的局面也是刻不容緩。對此，應積極行動起來，組織人力、物力，編寫出能反映時代特色的新型的專業(yè)英語教材，迎接新的挑戰(zhàn)。
（3）教學手段創(chuàng)新
英語是一個民族走向開放、參與國際交流與競爭的必備工具，這一性質決定了外語教育天然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。信息傳播和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為現(xiàn)代化的遠程教育提供了廣闊的用武之地，因此，改變傳統(tǒng)“課堂”的概念，充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學會有效收集、整理、加工信息(如利用網(wǎng)絡搜索功能查尋英語學習方面的信息和資料)，同時，運用信息技術，教師可結合課文內容和教學內容，通過聲、光、電等視聽形式，將課文內容或作者觀點設計成各種形式的問題或情景訓練學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。這樣，可提高學生學英語的興趣，變“苦學”為“樂學”和“善學”，為創(chuàng)新教育服務。充分利用現(xiàn)代信息技術，加強現(xiàn)代教學手段的建設，這樣可使學生在信息時代，靈活地運用索取信息的工具，面向世界，捕捉前沿性知識和信息，形成全人類視野。這就需要各學校對英語教學加大投入，加大對教師使用新的教學手段的培訓。從長遠來看，這將大大提高大學英語的教學效率和辦學效益。否則，管理專業(yè)英語教學就像傳統(tǒng)的肩挑手拉的體力勞動一樣，永遠達不到現(xiàn)代化的要求。英語的聽、說、讀、寫、譯幾項技能是緊密結合，相輔相成的。專業(yè)英語教學應注意綜合語言能力的培養(yǎng)和提高，把聽、說、讀、寫、譯幾項技能綜合運用到每一節(jié)課中。
總之，新形勢下的工商管理專業(yè)英語教學必須確立新的教學目標，必須對教學內容與教學方法進行創(chuàng)新。唯有如此，才能進一步加速復合型人才的培養(yǎng)。
參考文獻：
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