3+1辦學(xué)模式下學(xué)生管理對(duì)策研究論文
一、“3+1”辦學(xué)模式下即將遇到的學(xué)生管理問(wèn)題
在“3+1”模式教學(xué)改革的過(guò)程中，各個(gè)方面都將有巨大改變。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文將可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題梳理如下：
�。ㄒ唬┥矸蒉D(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生的思想波動(dòng)較大
由于在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生比以往提前離開(kāi)校園到企業(yè)上崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，兼具學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，在適應(yīng)工作的同時(shí)也面臨雙重壓力。以往在校園中單純的人際關(guān)系變?yōu)槠髽I(yè)中復(fù)雜的人事問(wèn)題，在校園中學(xué)業(yè)時(shí)間安排相對(duì)輕松，而到企業(yè)之后生產(chǎn)勞動(dòng)工作非常繁重，管理非常嚴(yán)格。這對(duì)于多成長(zhǎng)于獨(dú)生子女家庭的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，必將產(chǎn)生思想上、生活上的一系列壓力，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)人生定位、職業(yè)定位產(chǎn)生懷疑、困惑，進(jìn)而對(duì)獨(dú)立學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式產(chǎn)生懷疑。
�。ǘ┕芾碇黧w的缺位導(dǎo)致安全隱患
“3+1”辦學(xué)模式教學(xué)改革對(duì)學(xué)校和用人單位來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試。由于學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，大多要住在用人單位所提供的住所，這種情況有可能導(dǎo)致學(xué)校輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門(mén)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生離開(kāi)了校園，就不用為學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，出現(xiàn)“甩包袱”心理。同時(shí)，用人單位則從用工管理角度出發(fā)，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己只用承擔(dān)實(shí)習(xí)生的工作引導(dǎo)、技能教學(xué)等任務(wù)。雙方的認(rèn)識(shí)誤區(qū)很容易導(dǎo)致管理主體的缺位和在外實(shí)習(xí)生管理難度的增大，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生在外實(shí)習(xí)的安全隱患。
�。ㄈ┕芾砝砟顚�(duì)管理效果的影響不可忽視
在“3+1”辦學(xué)模式中，校方和企方既是利益共同體又是矛盾對(duì)立方。學(xué)校和企業(yè)的管理理念和管理方法有很大區(qū)別。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，更多的是從教育的角度出發(fā)，高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)和教學(xué)科研。而企業(yè)作為以盈利為最終目標(biāo)的社會(huì)組織，對(duì)人員的管理是從效益和效率出發(fā)，以利潤(rùn)和對(duì)企業(yè)的價(jià)值為衡量準(zhǔn)則。校企雙方的管理文化存在根本上的不同。另外，校企雙方對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的角度也存在很多不同之處。學(xué)校的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需求的大學(xué)生。而企業(yè)考慮的首先是使用人才，如何讓員工發(fā)揮最大的潛能、提高工作效率、為企業(yè)帶來(lái)最大化的價(jià)值�？梢�(jiàn)，校企管理理念和用人角度的巨大差異必然會(huì)影響“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理。如果單純地以企業(yè)考核員工的模式進(jìn)行管理，必將弱化學(xué)校政治思想工作的效果，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，增加管理難度。
�。ㄋ模├婷苁箤W(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理實(shí)效性降低
在“3+1”辦學(xué)模式中，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間之后，對(duì)崗位的新鮮感逐漸降低，更多的是從事重復(fù)而繁重的`工作，這時(shí)校企合作的利益矛盾也將凸顯出來(lái)。企業(yè)往往會(huì)把學(xué)生當(dāng)作正式員工來(lái)安排工作，甚至是當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來(lái)用。學(xué)生在經(jīng)歷繁重的勞動(dòng)后得到的報(bào)酬往往不高，休息時(shí)間不夠，這些都會(huì)引起學(xué)生的不滿從而導(dǎo)致集體罷工等事件。另外，學(xué)生在選擇專業(yè)的時(shí)候往往是抱著對(duì)未來(lái)的憧憬的，而真實(shí)冰冷的企業(yè)管理，巨大的工作壓力和微薄的收入導(dǎo)致學(xué)生情緒的不安和低落，這些都會(huì)使管理實(shí)效大大降低。總之，校企雙方的利益沖突很可能導(dǎo)致對(duì)上崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理實(shí)效性的大打折扣。
二、“3+1”辦學(xué)模式下的學(xué)生管理對(duì)策
針對(duì)“3+1”辦學(xué)模式下學(xué)生管理中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)作出以下管理對(duì)策分析：
�。ㄒ唬┰趯W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中融入企業(yè)文化
目前很多大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多是由學(xué)校教師講解一些專業(yè)前景、求職理論等，多停留在理論層面，學(xué)生提不起興趣。在“3+1”辦學(xué)模式下，由于學(xué)生大四一年要進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，所以應(yīng)該將相應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的要求、企業(yè)文化提前融入到學(xué)生大一至大三的學(xué)生生活中去，提前讓學(xué)生知道自己所要掌握的相應(yīng)技能要求和企業(yè)文化。其次，學(xué)院在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)工程時(shí)應(yīng)將現(xiàn)代企業(yè)所倡導(dǎo)的敬業(yè)精神、創(chuàng)新理念、安全生產(chǎn)要求、效率優(yōu)先、服務(wù)至上等納入進(jìn)去，使學(xué)生在校三年期間，不間斷地接受這種意識(shí)的引導(dǎo)和熏陶，從而使學(xué)生成長(zhǎng)為更適合社會(huì)和企業(yè)需要的人才。據(jù)調(diào)查，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院為提高學(xué)生的獨(dú)立生活能力，從新生抓起，安排新生全部入駐部隊(duì)進(jìn)行全封閉式訓(xùn)練。另外，在入學(xué)教育中加入本專業(yè)就業(yè)方向、職業(yè)引導(dǎo)教育等內(nèi)容；開(kāi)設(shè)社交禮儀修養(yǎng)、人際交往困境突破等選修課程；邀請(qǐng)企業(yè)精英、文化名人來(lái)院進(jìn)行講座。
�。ǘ├脥徢芭嘤�(xùn)和思想動(dòng)員使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色
在“3+1”辦學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后很難解決的問(wèn)題就是角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。這個(gè)難題需要通過(guò)上崗前的培訓(xùn)和思想工作解決。首先，校企雙方聯(lián)合召開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)動(dòng)員大會(huì)，將“3+1”辦學(xué)模式對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)的重要意義、對(duì)學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)技能的提升等解釋清楚，消除學(xué)生和家長(zhǎng)的顧慮；其次，企業(yè)需將上崗要求、企業(yè)文化、相關(guān)制度和企業(yè)的發(fā)展歷史等告知學(xué)生和家長(zhǎng)；第三，會(huì)后輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育，引導(dǎo)學(xué)生不僅要完成實(shí)習(xí)任務(wù)，更要從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的角度去對(duì)待上崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷，做好不怕吃苦、不怕困難的心理準(zhǔn)備，嘗試多從企業(yè)角度看待工作，以一個(gè)職業(yè)人的精神完成工作，幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變。
（三）發(fā)揮黨團(tuán)組織和學(xué)生干部在學(xué)生上崗實(shí)習(xí)中的作用
黨團(tuán)組織和學(xué)生干部隊(duì)伍一直都是學(xué)校管理學(xué)生的主力軍，所以在“3+1”辦學(xué)模式下，黨團(tuán)組織和學(xué)生干部隊(duì)伍更應(yīng)該發(fā)揮巨大的作用。首先，在派去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中建立臨時(shí)黨支部和臨時(shí)團(tuán)支部，對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行思想管理和生活管理。其次，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。學(xué)生干部可以在頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生中擔(dān)任小組長(zhǎng)，開(kāi)展一些有意義的業(yè)余活動(dòng)，拉近實(shí)習(xí)學(xué)生的距離；加強(qiáng)自我管理，每周由組長(zhǎng)向?qū)W院輔導(dǎo)員匯報(bào)實(shí)習(xí)進(jìn)度、學(xué)生思想狀態(tài)等。
�。ㄋ模┙∪黜�(xiàng)制度、加強(qiáng)后勤保障
由于“3+1”辦學(xué)模式仍處在嘗試階段，各方面制度尚待完善，所以首先要從制度入手，建立健全各項(xiàng)制度，從而更好地保障此項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)行，規(guī)避各類風(fēng)險(xiǎn)。貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院在實(shí)行“3+1”辦學(xué)模式后針對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作相繼制定了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理規(guī)定》《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生集體實(shí)習(xí)管理辦法》等管理規(guī)定和相應(yīng)文件，規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作。加強(qiáng)后勤和經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)生上崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生管理工作是學(xué)院面臨的新情況和新課題，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視，將其列入學(xué)院整體工作中來(lái)。學(xué)院應(yīng)給予此項(xiàng)工作充分的財(cái)務(wù)預(yù)算，用來(lái)支付實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師差旅費(fèi)、企業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)、上崗前的教育活動(dòng)開(kāi)銷等。
�。ㄎ澹┲匾晫�(shí)習(xí)學(xué)生的心理問(wèn)題
對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生，學(xué)校和企業(yè)都不可忽視對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先是對(duì)各類學(xué)生的分類引導(dǎo)，對(duì)于家庭困難、人際交往困難、抗壓能力低下等各類學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任和實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師要有準(zhǔn)確的掌握，要做到有備案，經(jīng)常關(guān)心、談話、引導(dǎo)。其次，企業(yè)方的管理人員也應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生群體給予思想引導(dǎo)，消解學(xué)生適應(yīng)工作的壓力，及時(shí)解釋管理中出現(xiàn)的問(wèn)題和企業(yè)制度等，做到以人為本、關(guān)心實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生。例如人文科技學(xué)院在實(shí)施“3+1”辦學(xué)模式后，更加注重學(xué)生的心理問(wèn)題，制定并頒發(fā)了《貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)三級(jí)機(jī)制方案（試行）》，建立一級(jí)為學(xué)院心理咨詢中心、二級(jí)為輔導(dǎo)員班主任、三級(jí)為心理委員的三級(jí)機(jī)制，及時(shí)反饋并解決實(shí)習(xí)生的心理問(wèn)題。
�。﹪�(yán)格遴選合作伙伴、明確校企定位
本著對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)院在遴選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和合作企業(yè)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考察企業(yè)資質(zhì)和所需崗位是否與學(xué)生專業(yè)對(duì)口，另外還應(yīng)該考察合作企業(yè)對(duì)員工的管理是否科學(xué)，避免學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后產(chǎn)生自殺、精神失常等惡性的事件。另外，負(fù)責(zé)教學(xué)的部門(mén)應(yīng)提前和企業(yè)對(duì)接實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)時(shí)間段、實(shí)習(xí)期間管理方式等，制定出科學(xué)合理的具體教學(xué)計(jì)劃，不可為了實(shí)習(xí)而忽略了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，也不可安排過(guò)多的理論課程而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間縮水。企方在教學(xué)計(jì)劃安排好之后，應(yīng)調(diào)整好本企業(yè)各項(xiàng)工作，保障在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按規(guī)定人數(shù)接收計(jì)劃實(shí)習(xí)學(xué)生。此外，應(yīng)明確校企定位。在學(xué)生離開(kāi)校園進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，在學(xué)生管理上，應(yīng)明確以企業(yè)管理為主、學(xué)校管理為輔。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，企業(yè)應(yīng)作為第一責(zé)任單位。學(xué)校要做好后勤保障和制度保障工作，首先要做好服務(wù)，其次對(duì)于接收學(xué)生較多的企業(yè)，校方應(yīng)派駐帶隊(duì)輔導(dǎo)員協(xié)助企業(yè)進(jìn)行管理。
�。ㄆ撸┪幕诤稀⒒ダ糙A
校企核心文化雖不同，但在“3+1”辦學(xué)模式下仍存在共贏點(diǎn)。企業(yè)雖以盈利為目的，但需要學(xué)校培養(yǎng)出各類出色的專業(yè)人才；學(xué)校以培養(yǎng)人才為目的，所以也需要企業(yè)作為人才培養(yǎng)的孵化基地。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)和學(xué)校的合作是雙方需求也是人才培養(yǎng)模式大勢(shì)所趨。如能從頂層設(shè)計(jì)、管理理念、校企文化等層面立體多維地推進(jìn)校企文化融合，必將更有利于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，有助于獨(dú)立學(xué)院教育的知行合一。
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