擴(kuò)招形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究論文
[摘要]由于近些年來(lái)我國(guó)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作正面臨著新的機(jī)遇，同時(shí)又面臨著新的挑戰(zhàn)。本文對(duì)擴(kuò)招形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，擬從以下幾個(gè)方面分析探討相應(yīng)的教學(xué)策略：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合； 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
[關(guān)鍵詞]高校擴(kuò)招 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略
一、引言
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，高等教育改革的不斷完善，高校的擴(kuò)招使越來(lái)越多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受高等教育。然而，高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加以及高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)各高校教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。
大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的一門(mén)必修課。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作一直存在著課時(shí)多、師資少、教師教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象，而高校的擴(kuò)招更加重了這一問(wèn)題。目前，高校擴(kuò)招后給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題主要是：擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的大幅度增加導(dǎo)致了生源質(zhì)量的相對(duì)下降；師生比例嚴(yán)重失調(diào)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的承受能力，繁重的工作之余，他們無(wú)暇顧及自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)改善和專(zhuān)業(yè)水平的提高等。
如何在擴(kuò)招的形勢(shì)下有效地組織課堂教學(xué)，運(yùn)用切實(shí)可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，成為英語(yǔ)教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。
目前，存在于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的教學(xué)流派有翻譯法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、啟發(fā)式教學(xué)法等。筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常用的是傳統(tǒng)的翻譯法和交際法。傳統(tǒng)的教學(xué)法之所以一直延續(xù)到今天必有可取之處，然而，想要在擴(kuò)招的新形勢(shì)下保持并提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須采取適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的教學(xué)策略。
二、教學(xué)策略
1．大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)
由于地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著，教師難以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行因材施教，從而限制了部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，認(rèn)知主體必然會(huì)有個(gè)體認(rèn)知能力差異。高于或低于認(rèn)知主體認(rèn)知能力的外界輸入都不能對(duì)認(rèn)知主體起到積極作用。因此，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同層次進(jìn)行分級(jí)、分階段教學(xué)是有必要的。
分級(jí)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平及其英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上有所提高和進(jìn)步。這既能夠體現(xiàn)教師的作用，也能夠充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教育觀。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，是傳授知識(shí)、啟迪思考和釋疑解惑者，是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者。學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力等方面都存在著個(gè)體差異，要使全體學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生的個(gè)體差異，滿足各類(lèi)學(xué)生的不同需求。分級(jí)教學(xué)能夠使各個(gè)水平層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合
開(kāi)展第二課堂，通過(guò)多種輔助教學(xué)方法提高學(xué)生交際能力。例如，開(kāi)設(shè)視聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)課來(lái)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力。由于學(xué)校所提供的書(shū)面教材更新速度相對(duì)較慢，教材內(nèi)容不能及時(shí)提供更多具有時(shí)代氣息的信息給學(xué)生，因此，相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的視頻材料如電影、電視、新聞訪談等，就為學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)。它們不僅提供了生動(dòng)的文化模式及準(zhǔn)語(yǔ)言特征，可以有效地促進(jìn)教學(xué)，而且這也是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)、更容易接受的形式。教師可以圍繞視聽(tīng)材料中所出現(xiàn)的文化現(xiàn)象等各種內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。如要求學(xué)生針對(duì)某種現(xiàn)象二人或幾人一組展開(kāi)討論、回答或解決問(wèn)題甚至條件成熟時(shí)展開(kāi)辯論。
還可以組織各種課外英語(yǔ)活動(dòng)，營(yíng)造課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氣氛。這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次鍛煉的機(jī)會(huì)；而對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是重新學(xué)習(xí)的`機(jī)會(huì)，并且隨著他們參加活動(dòng)次數(shù)的增加有助于提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，減輕由此帶來(lái)的情感焦慮。
3．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生相當(dāng)依賴?yán)蠋煛＝處熢谡n堂中是知識(shí)的傳授者，在這種情形下，學(xué)生把老師當(dāng)作權(quán)威，認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是天經(jīng)地義的。同時(shí)不少教師自然而然地陷入了將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)接受者的泥潭，沉悶的課堂氣氛壓得教師和學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。所以，上課打瞌睡、遲到、甚至?xí)缯n的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生這種依賴型的思維，使得他們不會(huì)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各種責(zé)任。但在如今的擴(kuò)招形勢(shì)下，許多高校采取大班教學(xué)的方式，這種以教師為中心的方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要了。那么，采用何種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？
（1）教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。主要應(yīng)具備三個(gè)特征：教師的協(xié)助、良好的合作空間及學(xué)習(xí)者實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生更好地完成傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作，如制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度等。與學(xué)生之間良好的合作能為他們自身提供更多的資源和情感支持。實(shí)際承擔(dān)責(zé)任的角色能使學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷如何做決策、做到對(duì)自己負(fù)責(zé)任。
�。�2）教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生思索、討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，針對(duì)性的引導(dǎo)他們了解和使用各種各樣的學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生主動(dòng)從學(xué)習(xí)好的學(xué)生那里獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，比如如何記憶單詞效率更高、在閱讀和聽(tīng)力中有哪些個(gè)人技巧等等。只有掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，今后不管他們?cè)诓辉趯W(xué)校，都能夠有效的自我學(xué)習(xí)。
因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生個(gè)人潛能的發(fā)揮。教師在課堂中應(yīng)該由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者，教學(xué)模式也應(yīng)該以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在我國(guó)當(dāng)前高校擴(kuò)大招生的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇，又面臨著新的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。要運(yùn)用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并借助現(xiàn)代化教學(xué)手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)方法，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與研究的進(jìn)一步深化。
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