健康管理教學(xué)模式構(gòu)建初探論文
摘要：健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，使理論與實(shí)踐有機(jī)融合，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。
關(guān)鍵詞：健康管理概論；理論實(shí)踐一體化；教學(xué)模式
健康管理概論課程是健康管理專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是健康管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，傳統(tǒng)理論、實(shí)踐分離的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式以學(xué)生為中心，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、思考能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，無(wú)疑為培養(yǎng)高等健康管理技能型人才開(kāi)辟了一條重要途徑。
1健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.1合理利用授課學(xué)時(shí)健康管理概論課程的授課對(duì)象是三年制高職學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，需要學(xué)習(xí)的課程很多，而作為專(zhuān)業(yè)核心課程的健康管理概論只有60學(xué)時(shí)。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式不僅可以避免有限的授課學(xué)時(shí)被分為理論與實(shí)踐兩部分，也可以避免因理論教學(xué)在前、實(shí)踐教學(xué)在后，兩者之間存在時(shí)間差，導(dǎo)致學(xué)生將大部分理論知識(shí)遺忘，上實(shí)踐課時(shí)教師不得不對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，既造成了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又浪費(fèi)了有限的授課學(xué)時(shí)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。1.2有效提高學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化程度健康管理概論課程理論教學(xué)側(cè)重于健康管理基本理論和基本知識(shí)講解，實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于學(xué)生健康管理基本技能與崗位意識(shí)培養(yǎng)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，不僅可以解決理論實(shí)踐分離造成的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、影響學(xué)生探索精神培養(yǎng)的問(wèn)題，還可以在課堂上同時(shí)完成“知識(shí)的傳遞”和“知識(shí)的內(nèi)化”，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等基本技能以及健康管理理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力得到有效提高。
2健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建
健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，并非是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單、直接的組合，而是將健康管理概論的理論教學(xué)實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索、驗(yàn)證理論知識(shí)，并用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐、解釋實(shí)踐結(jié)果。2.1分析健康管理職業(yè)能力，將教學(xué)內(nèi)容按照健康管理工作流程進(jìn)行模塊化整合健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是教學(xué)內(nèi)容的模塊化整合。常規(guī)的健康管理概論教學(xué)按照教材章節(jié)安排進(jìn)行內(nèi)容講解，與健康管理工作崗位聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。為了加強(qiáng)健康管理概論課程與健康管理工作崗位的聯(lián)系，可以根據(jù)健康管理職業(yè)能力打破章節(jié)限制，將教學(xué)內(nèi)容按照健康管理工作流程進(jìn)行模塊化整合。整合之后的教學(xué)內(nèi)容包括6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：健康管理的認(rèn)知，健康狀況的信息采集，健康狀況的評(píng)估，健康促進(jìn)、行為干預(yù)和咨詢(xún)指導(dǎo)，健康管理評(píng)價(jià)，健康管理知識(shí)拓展。模塊化整合可以使教學(xué)內(nèi)容與健康管理工作有機(jī)融合，有利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通以及對(duì)健康管理工作崗位的了解。2.2根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)設(shè)計(jì)健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的載體是教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)小組合作方式完成健康管理案例分析和其他健康管理崗位任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)交流；教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流情況進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的.掌握程度。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思路，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握實(shí)際健康管理中所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、溝通技巧、工作技巧，并能實(shí)施有效的健康管理。2.3認(rèn)真分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，實(shí)施課堂教學(xué)健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵是課堂教學(xué)實(shí)施，這就要求教師認(rèn)真分析學(xué)情、準(zhǔn)確把握教材。2.3.1認(rèn)真分析學(xué)情是實(shí)施課堂教學(xué)的前提教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、態(tài)度、能力以及個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等，并選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體和手段，如典型健康案例、典型教學(xué)視頻、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力實(shí)施教學(xué)，以“學(xué)生該如何理解健康管理理論知識(shí)，如何正確進(jìn)行健康管理實(shí)施，如何應(yīng)用健康管理知識(shí)更好地服務(wù)健康管理對(duì)象”來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；通過(guò)分析“學(xué)生最感興趣的是什么，會(huì)遇到哪些困難”，使教與學(xué)更有目的性和自覺(jué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化教學(xué)[1]。2.3.2準(zhǔn)確把握教材是實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ)在授課之前，教師應(yīng)該充分理解教材，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定適合的教學(xué)模式。以“健康促進(jìn)與行為干預(yù)”課堂教學(xué)實(shí)施為例，教材的內(nèi)容編排次序?yàn)榻】荡龠M(jìn)與行為干預(yù)的意義、任務(wù)、流程和方法。認(rèn)真研究這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材教學(xué)內(nèi)容的編排次序與健康管理工作崗位實(shí)際不能很好地對(duì)接，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組。重組后的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：健康促進(jìn)與行為干預(yù)的任務(wù)，健康促進(jìn)與行為干預(yù)的方法、流程及意義。授課過(guò)程中以健康案例分析為引領(lǐng)，講授完健康促進(jìn)與行為干預(yù)的概念后，給出案例：患者，男性，18歲，大學(xué)生，因左下肢腫脹、麻木一天就診；就診前，患者連續(xù)六十多小時(shí)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，長(zhǎng)時(shí)間保持靜坐不動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)檢查診斷為左下肢深靜脈血栓。學(xué)生分組討論分析，說(shuō)出作為健康管理人員應(yīng)為該案例中的大學(xué)生提供哪些健康服務(wù)，從而確定健康促進(jìn)與行為干預(yù)的具體任務(wù)。之后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合師生共同討論得出的健康促進(jìn)與行為干預(yù)方法，畫(huà)出對(duì)案例中大學(xué)生進(jìn)行健康促進(jìn)與行為干預(yù)的流程圖。最后，師生共同總結(jié)健康促進(jìn)與行為干預(yù)工作的意義。這樣的課堂教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)（健康促進(jìn)與行為干預(yù)的任務(wù)）突顯出來(lái)，也突破了教學(xué)難點(diǎn)（健康促進(jìn)與行為干預(yù)的流程）。理論實(shí)踐一體化教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)到了基本的健康管理理論知識(shí)，還用所學(xué)知識(shí)解決了健康管理對(duì)象的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在課堂內(nèi)的直接內(nèi)化吸收，強(qiáng)化了課程與工作崗位的聯(lián)系。2.4學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)能力，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式構(gòu)建的核心是以學(xué)生為中心，將課堂交還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，除注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握外還注重其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)踐能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中小組成員合作，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的掌握，手腦并用，提高了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及溝通、交流、表達(dá)等綜合能力，教學(xué)效果顯著提高[2]。
綜上所述，健康管理概論課程理論實(shí)踐一體化教學(xué)是通過(guò)典型健康案例和崗位工作任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)小組合作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，是一種比較有效的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)解決學(xué)生身邊和工作中遇到的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且提高了創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]閔靜.高職病理學(xué)“理實(shí)一體化”教學(xué)中促進(jìn)師生交流的研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（21）：59-60.
[2]王艷霞.淺析病理學(xué)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（15）：16-17.
【健康管理教學(xué)模式構(gòu)建初探論文】相關(guān)文章：
準(zhǔn)備階段教學(xué)模式的構(gòu)建論文05-12
高校管理自治及制衡模式構(gòu)建論文10-24
構(gòu)建目標(biāo)定向機(jī)制的就業(yè)指導(dǎo)模式初探論文07-03
中職語(yǔ)文教學(xué)模式初探(教學(xué)論文)12-06
聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式初探論文11-15
總承包模式中機(jī)電管理初探論文12-13