計算思維信息管理與信息系統(tǒng)教學改革實踐論文
［摘要］計算思維是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一。結(jié)合實際教學工作，通過明確教學目標；優(yōu)化教學內(nèi)容；改進教學模式等，將計算思維能力的培養(yǎng)滲透到各個知識點和模塊的教學中，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力。
［關(guān)鍵詞］計算思維；信息管理與信息系統(tǒng)；教學改革
1引言
信息化時代，計算機的應(yīng)用非常普及，計算的思維過程即設(shè)計程序的思維過程，可以有效解決很多的實際問題。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經(jīng)濟學、行為科學、運籌學、社會學等多學科的內(nèi)容。2014年7月，第三屆計算思維與大學計算機課程教學改革研討會明確提出將“培養(yǎng)學生的計算思維”能力作為課程改革的三個目標之一。作為應(yīng)用型本科專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)要培養(yǎng)既懂管理理論又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才，要求學生具備良好的計算思維能力，重點是編程思路、實際應(yīng)用解決問題的能力。比較中美大學管理信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)目前大多高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的概論性課程較多，深度不夠。信管專業(yè)或?qū)W科的最終目的是如何更好地把系統(tǒng)科學與信息技術(shù)應(yīng)用到管理實踐中，提高管理的規(guī)范化、科學化水平，目前在實踐中尚存在兩大問題：一是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)現(xiàn)有課程體系不盡合理，相關(guān)課程具有內(nèi)容重復(fù)與知識或缺問題，即課程中大家總會發(fā)現(xiàn)正在學習的課程內(nèi)容往往都是以前學習過的或是相關(guān)類似的，不容易調(diào)動學生的積極性；二是與實踐結(jié)合較弱，學生動手解決實際問題的能力不強，盲目照搬照抄成功模式，不能符合學校實際的培養(yǎng)目標，沒有形成專業(yè)特色。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須在專業(yè)人才培養(yǎng)上擁有自己的特色和優(yōu)勢，既要能在自己的學科課程體系中充分發(fā)揮，同時，要培養(yǎng)“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。改革信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系，明確面向計算思維能力培養(yǎng)的專業(yè)目標，提供滿足社會需求的高級專門人才，是信管專業(yè)教學亟待解決的問題。
2面向計算思維培養(yǎng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學目標定位
計算思維概念不僅僅局限于計算機科學領(lǐng)域的計算，也不應(yīng)該僅僅涵蓋計算機科學。它的本質(zhì)是指在信息社會人們在面對大量的信息處理或計算的時候，應(yīng)該通過非人工的方法實現(xiàn)，這其中包括，信息的表達和信息的轉(zhuǎn)換兩個過程。簡單來說，計算思維就是利用計算機等工具實現(xiàn)信息的表達與轉(zhuǎn)換等。同時，不能僅從計算機科學的角度去定義和理解計算思維，而應(yīng)該從更廣義的角度去認識計算思維。廣義的理解計算思維，應(yīng)該是指人們對于現(xiàn)實世界進行信息抽象并利用工具實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換的一種思維方式。今日的計算思維是圍繞計算機科學，而明日的計算思維或許會圍繞化學、物理等學科，或許會產(chǎn)生新的學科，但核心一定是關(guān)于信息的表達和轉(zhuǎn)換。顯然，計算思維能力的培養(yǎng)在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學目標中具有十分重要的作用，必須在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)“像計算機科學家一樣思考問題”的計算思維能力。因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該將計算思維貫穿于素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識講授的教學過程中，但在實際的計算思維教學中存在一些問題：①沒有意識到計算思維培養(yǎng)的重要性。計算思維概念的出現(xiàn)對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了全新的思路和方向，目的是培養(yǎng)利用計算機分析問題和解決問題的意識與能力。②重技術(shù)教育，輕思維訓(xùn)練和人文素養(yǎng)、倫理道德的培養(yǎng)。目前的信息素養(yǎng)教育過多地強調(diào)信息技能的學習，忽視了思維訓(xùn)練，學生缺乏應(yīng)用計算機知識和技能解決實際問題的能力。因此，需要將計算思維能力的培養(yǎng)納入到信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學目標中。該專業(yè)是多學科交叉的邊緣性學科，涉及管理科學、計算機科學、經(jīng)濟學、行為科學、運籌學等多學科的內(nèi)容，同時，要強調(diào)學生的實踐能力、服務(wù)能力，特別是求解實際問題的能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要學習信息的存儲、加工、處理，對一個計算機系統(tǒng)來說主要就是數(shù)據(jù)的操作，具體而言就是對數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理，即按一定的格式存儲起來，這是初級技術(shù)也是信管專業(yè)的`基本技術(shù)；更高級一點的技術(shù)則是對數(shù)據(jù)處理后的查詢、分析、挖掘，即信管專業(yè)與計算機相關(guān)但更著重于對數(shù)據(jù)的處理而不是整個系統(tǒng)的完整的開發(fā)。
3面向計算思維培養(yǎng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學體系
為加強信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生計算思維能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會對專業(yè)人才提出的新要求，確定教學體系是首要解決的問題之一。為此，我們主要從以下兩個方面入手：一是強調(diào)IT技術(shù)，弱化現(xiàn)代管理理論與方法；二是強調(diào)求解實際問題的能力，即不但要掌握現(xiàn)代信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計、實施和運維等方面的技術(shù)與方法，還要強調(diào)具有現(xiàn)代管理科學思想和較強的信息系統(tǒng)開發(fā)利用以及數(shù)據(jù)分析處理能力。基于上述思路，我們設(shè)計了旨在培養(yǎng)學生計算思維能力的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學體系，見圖1。上述課程體系主要圍繞計算機科學與技術(shù)、管理學、管理科學與工程等主干學科，不僅設(shè)置了國內(nèi)高校信管專業(yè)常設(shè)的管理學、統(tǒng)計學、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、Java程序設(shè)計、電子商務(wù)等課程，還設(shè)置了數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、商務(wù)智能與人工智能等相關(guān)課程，使學生在理解新興數(shù)據(jù)處理模式的同時，其智能化數(shù)據(jù)分析處理及決策支持能力得到訓(xùn)練。
4面向計算思維培養(yǎng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學模式
任務(wù)驅(qū)動案例教學、課堂研討等教學方法對培養(yǎng)和提高學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)新性和協(xié)作性具有重要作用，是典型的基于計算思維的教學方法。在教學過程中，將這些教學方法恰當?shù)剡\用到實踐中，有助于奠定學生在教學活動中的主體地位，創(chuàng)建和諧活躍的教學氛圍，提高教學效率以及學生的計算思維能力培養(yǎng)。為此，我們設(shè)計了面向計算思維培養(yǎng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學模式，該模式以任務(wù)為中心，由其驅(qū)動教學過程進行，學生圍繞任務(wù)學習，教師圍繞任務(wù)教學，如圖2所示。在這個過程中，要面向計算思維，通過搜集資料、深入探究、協(xié)作學習、交流討論、鞏固拓展、遷移新知、重組轉(zhuǎn)換等手段，發(fā)掘蘊藏在計算機學科知識中的通用的普適思維，學生結(jié)合自己學科的專業(yè)知識，使思維隨著不同專業(yè)知識和背景的貫通而形成解決實際問題的能力，最終學生潛移默化地獲得信息意識、信息能力和信息道德的提高。
5結(jié)語
基于計算思維的信息管理與信息系統(tǒng)教學改革以培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力為目標，在教學全過程中注重于展示和解釋計算思維的基本內(nèi)涵和方法，力爭將計算思維的培養(yǎng)滲透到各個知識點和模塊的教學中，為學生將來利用計算機和計算思維解決實際問題奠定基礎(chǔ)。教學實踐表明：學生學習興趣和主動性得到了較大提高；初步具備了利用計算機分析問題和解決問題的意識和能力，具有了基本的計算思維能力；能夠更好地對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。
參考文獻
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