學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀研究論文
1.當(dāng)先學(xué)校教學(xué)管理的普遍現(xiàn)狀
當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理,各個(gè)學(xué)校對(duì)其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求,甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理,并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來(lái)達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果,甚至適得其反而備受非議?梢(jiàn),在嚴(yán)格的教學(xué)管理下,依然存在很多原則上的問(wèn)題需要我們發(fā)現(xiàn)。
1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究
在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中,沿用傳統(tǒng)的管理方式對(duì)教師的課堂效果做出要求,追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績(jī),重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué),而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來(lái)看,很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績(jī)和課堂教學(xué)。從教師角度看,學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面,對(duì)教學(xué)研究漫不經(jīng)心,很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去,即便在研究中也照搬前人研究成果,沒(méi)有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對(duì)性研究。不僅如此,在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中,往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘,這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。
1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)
學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生,但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的要求,教師的教學(xué)精力也集中在知識(shí)學(xué)習(xí)上,對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因,一方面教師對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心,認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”,為了避免師生沖突而避開(kāi)人文培養(yǎng),這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況,主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系;另一方面,在考試、就業(yè)等生存壓力下,教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績(jī),認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方,而忽視了“教書(shū)”與“育人”的平衡,這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。
1.3教學(xué)管理的前瞻性不足
教學(xué)管理也是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程,前瞻性可以為教學(xué)管理帶來(lái)新的方向,學(xué)校是培育人才的搖籃,也是實(shí)施教育的最主要基地,它肩負(fù)著保障學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒(méi)有從學(xué)生和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),只照顧眼前的既得利益,注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少,但是如果過(guò)度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì),追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想,發(fā)展速度和表面成效,不但不利于學(xué)校的前途,更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹(shù)立,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展和學(xué)校的威望來(lái)說(shuō)都是極其不利的。
1.4教學(xué)管理制度不完善
管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù),也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在,但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過(guò)于嚴(yán)格或者松散,前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來(lái)過(guò)重的壓力,讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性,但是卻弱化了學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此,一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡,有些涉及學(xué)生成績(jī)環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新,而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理,制度落實(shí)也草草了之,這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便,無(wú)法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。
2.如何調(diào)節(jié)學(xué)校教學(xué)管理
雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問(wèn)題,但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難,相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā),知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè),將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美,具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路
將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展,是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對(duì)此,學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,深化課程改革,設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,對(duì)取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此,學(xué)校也定期組織對(duì)教師的培訓(xùn),引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,為教師的教研工作提供保障,只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上,才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。
2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處
在學(xué)校教學(xué)管理中,要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對(duì)師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看,學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行全面關(guān)懷,解決教師教學(xué)的后顧之憂,讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性,同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性,為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的`基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理,本著為學(xué)生未來(lái)著想的態(tài)度去對(duì)學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理,不但要與學(xué)生做朋友,還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。
2.3制定教學(xué)管理戰(zhàn)略方針
如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問(wèn)題。在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)校要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā),面對(duì)眼前的利益進(jìn)行理智的判斷,和諧地處理好學(xué),F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面,要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來(lái),遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在課堂中傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,以便能夠應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活。
2.4研究建立本校教學(xué)制度
有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對(duì)待制度的制定和調(diào)整,做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面,管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理,對(duì)教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察,更要完善獎(jiǎng)罰制度,同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化,就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長(zhǎng),對(duì)保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí),不要過(guò)于嚴(yán)肅,而要從師生角度出發(fā),消除師生對(duì)制度的恐懼心理。
3.結(jié)束語(yǔ)
總而言之,我國(guó)的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn),但是依然出現(xiàn)了很多問(wèn)題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書(shū)育人”的理念,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識(shí)與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
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