教師交往技能與有效課堂管理論文
摘要：本文系統(tǒng)分析了教師交往技能的本質(zhì)含義及其對有效課堂管理的重要作用。
關(guān)鍵詞：課堂管理；社會交往技能；師生關(guān)系；學(xué)生同輩關(guān)系。
一、有效課堂管理的操作性界定
有效課堂管理的操作性界定是對課堂管理具體實施過程的方法性或技術(shù)性理解，是具體地、有針對性地而不是籠統(tǒng)地提出管理技能的根本依據(jù)。
何為課堂管理？學(xué)者多爾談到，“富有秩序的課堂，即意味著學(xué)生在教師試圖實施給予規(guī)定的活動項目中是合作的。照此，不當(dāng)行為則指那些威脅、導(dǎo)致活動出現(xiàn)混亂或者使課堂傾向于散漫的學(xué)生活動�！憋@然，多爾在此強(qiáng)調(diào)的是課堂的正常秩序及其維持。相應(yīng)地，教師的職能即在于如何設(shè)置活動引導(dǎo)學(xué)生合作，并能夠及時有效地干預(yù)無益乃至有害于課堂秩序的種種行為。
在教師設(shè)置的活動項目中，學(xué)生合作的可能性受如下因素制約：學(xué)生參與活動的類型、課堂的物理特征以及學(xué)生被指定工作的具體類型。
布羅費提出了另一個有關(guān)課堂管理的見解，同樣富有創(chuàng)見而又更為詳盡。他認(rèn)為好的課堂管理，不僅包括盡可能減少學(xué)生的不當(dāng)行為以及一旦發(fā)生時給以有效干預(yù)并能引導(dǎo)學(xué)生合作，也包括有價值的學(xué)術(shù)活動或多或少地發(fā)生，并且能夠設(shè)置完整（包括而又不限于教師的懲戒性干預(yù)）的管理系統(tǒng)，以最大限度地使學(xué)生參與此類活動，而不僅僅是減少其不當(dāng)行為。這里，布羅費在指出教師應(yīng)有效干預(yù)課堂不當(dāng)行為的'同時，更強(qiáng)調(diào)激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的精神及其有效課堂行為�；诖�，教師課堂管理才更富有建設(shè)性，更有成效。那么，如何實現(xiàn)有效的課堂管理？教師對于課堂秩序的維持，不管是干預(yù)，還是積極地激勵和引導(dǎo)，都離不開必要的社會交往技能。
二、教師社會交往技能分析
社會交往技能是指教師積極發(fā)展有效地師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的能力。憑借這種技能，教師方能應(yīng)對學(xué)生的各種復(fù)雜多樣的社會需要。
當(dāng)今社會，社會化環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生需求也日趨多樣化，越來越多的學(xué)生帶著未曾滿足的許多獨特需求來到學(xué)校。對此，兒童行為與情感失調(diào)研究專家毛斯指出：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，越來越多的兒童來到學(xué)校，因其自我發(fā)展不成熟而面臨種種危險。學(xué)校的設(shè)置是使孩子們在一個有效的主導(dǎo)群體中專注于課堂……。然而，即使學(xué)校是一個次要組織而不是一個家庭組織，缺乏某些技能的學(xué)生也被迫在此活動�！痹趯W(xué)校情境中，學(xué)生的各類需要能否滿足及滿足程度，極大地受到存在于課堂中的師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的質(zhì)量的制約。
1.師生關(guān)系與課堂管理
自20世紀(jì)60年代和70年代以來，許多研究已經(jīng)指出，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究表明，能夠覺察出教師對其持關(guān)懷與支持態(tài)度的學(xué)生，對學(xué)校情境更為肯定，且有較高的學(xué)業(yè)成就。最近的許多研究均支持這一結(jié)論。美國斯坦福大學(xué)中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究中心的研究人員指出，“評論學(xué)生的一個永恒的主題是教師關(guān)懷的巨大價值。事實上，希望教師關(guān)懷的學(xué)生如此之多，以至于我們相信，在當(dāng)今社會，很多青少年都有著潛在的極度渴望與孤獨（戴維森，1992）”。
研究發(fā)現(xiàn)，面臨學(xué)校失敗危險的青少年需要更多的來自成人的獨特的支持性關(guān)系，而不只是學(xué)校的象征性措施。人們一致認(rèn)為，有四種教師信念和（或）價值觀以及與之相應(yīng)的類似行為，他們一同構(gòu)成了一種明確而肯定的、教師之與學(xué)生的文化幫助關(guān)系與合約。這些信念是：教師接受為使學(xué)生成功而承擔(dān)的個人責(zé)任說明；堅信實踐賦予的教師角色；教師接受非理想學(xué)生的持久需要；相信所有學(xué)生各有所長并均能學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)者利皮斯茲在其“有效的中學(xué)”的研究中提出了同樣的發(fā)現(xiàn)。在描述詞類學(xué)校時，他認(rèn)為，它們提供了一種溫暖的、獨特的環(huán)境，這是青少年早期發(fā)展的一個特別重要的因素。研究表明，運用身體接觸及使用幽默、溫暖和鼓勵的語言表達(dá)其影響的教師，在幫助才華出眾的學(xué)生學(xué)習(xí)時更為有效。一些有關(guān)新教師的教學(xué)和令人滿意的教學(xué)開端的研究都指出，教師們需要某些個性特征以幫助其完成教學(xué)任務(wù)。
師生關(guān)系中除了那些一般的品質(zhì)外，還有更為特定的因素，如教師期望和反饋給學(xué)生的給養(yǎng)。有關(guān)教師期望的研究數(shù)量眾多。對此，布羅費指出：“這些影響平均僅達(dá)到5-10％的差異。這一結(jié)論清楚地表明，關(guān)于教師期待最理想的工作也不會在學(xué)校中創(chuàng)造奇跡�！钡�，他同時也指出，這些發(fā)現(xiàn)是就平均而言的，教師期待在有些課堂、對某些學(xué)生可有突出影響�？梢�，教師在這方面的深刻理解仍是教師課堂管理訓(xùn)練的重要方面。
教師對學(xué)生的有效反饋是令人關(guān)注的另一個領(lǐng)域。研究表明，教師清晰、特定而及時的，并且指向于學(xué)生特定的表現(xiàn)與努力的反饋最為有效。研究指出，在教師格外突出學(xué)生的努力與成績并與其他學(xué)生比較的環(huán)境中，學(xué)生會做得更好。
總之，有關(guān)師生關(guān)系的研究基本肯定教師的溫暖和支持性態(tài)度的積極管理效果。但是，師生關(guān)系顯然不是抽象的孤立存在，對于師生關(guān)系的更為準(zhǔn)確的考察和運用，必須充分顧及它與其它因素諸如課堂規(guī)則與秩序的確立、教育組織形式以及教師對破壞性學(xué)習(xí)行為事件的應(yīng)答方式等如何相互作用。這種更為精確的把握，使教師可望最終找到某種行為方式，通過課堂管理以確立課堂秩序，使學(xué)生獲得必要的安全、保障、準(zhǔn)許和支持，以幫助其學(xué)習(xí)明確而積極的社會和學(xué)術(shù)技能。
2.學(xué)生同輩關(guān)系與課堂管理
學(xué)生同輩關(guān)系是課堂管理研究中較少強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)域，對照目前課堂管理實踐中具體實施的諸如同輩指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等均依賴于學(xué)生之間積極的相互作用之類的日益增多的運用，它尤其顯得貧乏。同輩關(guān)系顯然不是可有可無的，恰恰相反，它是影響課堂管理的又一重要因素。研究（來微斯，1974）發(fā)現(xiàn)，在擁有不同文化背景學(xué)生（例如白人與黑人，白人居多）的課堂中，當(dāng)黑人學(xué)生感到被其白人同學(xué)接受時，其成績能夠提高。研究表明，如果能夠創(chuàng)造一種由積極的同輩關(guān)系加以表征的課堂準(zhǔn)則，則能提高學(xué)生的課堂參與及學(xué)習(xí)成績。同輩在學(xué)習(xí)上是重要的合作者。
同輩合作之所以有此影響，主要在于合作促進(jìn)了彼此之間的有效互動與接納，合作對于合作雙方在諸如自尊、自信心、喜歡課堂、學(xué)生之間相互喜歡以及各種有益移情和社會協(xié)作上都有積極意義，卻少有消極影響。
另外，研究表明，同輩合作的有益影響不限于課堂學(xué)習(xí)，對于學(xué)生未來的職業(yè)活動影響尤為深遠(yuǎn)。來自美國“公共資源中心”的一項報告指出，據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)測查，90％的解雇人員之所以被解雇，主要不是由于技術(shù)技能的不足，而是源于人際關(guān)系問題或行為問題。同樣，美國的另一權(quán)威機(jī)構(gòu)在有關(guān)“雇員所需要的技能”的報告中，列舉了顧主最需要的七種技能的有：團(tuán)體有效性：人際技能、協(xié)商與配合；聽說交流：合理表達(dá)，善于傾聽；個人管理：自尊、目標(biāo)情景或動機(jī)；組織的有效性與領(lǐng)導(dǎo)。
諸如此類的調(diào)查研究一致表明，教師運用課堂管理方法，教給學(xué)生更為有效地相互作用與協(xié)作，不僅能夠增進(jìn)課堂行為效益，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展重要的生活技能。
教師交往技能不是實現(xiàn)有效課堂管理的唯一因素，卻是不可或缺的、影響剛反而深遠(yuǎn)的重要方面。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕［美］林格倫著.章志光譯.課堂教育心理學(xué)．人民教育出版社，1986．
〔2〕南京師大教育系編.教育學(xué)．人民教育出版社，1985．
〔3〕張濟(jì)正著.學(xué)校管理學(xué)．華東師大出版社，1984．
【教師交往技能與有效課堂管理論文】相關(guān)文章：
教師課堂的有效管理論文12-29
新教師如何有效地進(jìn)行課堂管理(教學(xué)論文)12-06
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂論文10-09
新建本科院校課堂管理的有效途徑探析論文12-30
有效評價課堂教學(xué)論文07-20
創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂論文10-08
分析教師語言與有效的數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)系的論文10-11
淺談有效課堂教學(xué)模式論文07-04