唐山學院教師教學質(zhì)量評價體系探討教育論文
論文關(guān)鍵詞:教學質(zhì)量評價體系唐山學院
論文摘要:結(jié)合唐山學院近年來教師教學質(zhì)量評價工作的實踐，對普通高校教師教學質(zhì)量評價的評價主體、指標體系、實施程序及結(jié)果應(yīng)用進行探討。
唐山學院自2005年開展教師教學質(zhì)量評價工作以來，在實踐工作中不斷調(diào)整和完善，逐漸形成由學生、同行、專家為評價主體，指標體系不斷完善，實施程序逐漸規(guī)范的三維評價體系。
1評價主體的構(gòu)成
不同的評價者站在不同的角度，得出的結(jié)論可能不盡相同。如何從深層次評價教師的教學質(zhì)量并得出比較科學的結(jié)論，這就涉及到評價主體的問題。
教師的工作對象是學生，學生自始至終親身感受一門課的教學過程，對于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度及其能否因材施教并注重學生能力培養(yǎng)，其言傳身教是否有助于學生的治學與做人等方面，學生評價最具權(quán)威性，學生應(yīng)該成為教師教學質(zhì)量的評價者。
對于教師教學內(nèi)容選擇處理是否得當，是否注意到本學科最新進展，單位時間內(nèi)有效信息是否豐富等深層次要求則必須由同行和專家來評價。由于同行和專家對評價對象所從事的學科領(lǐng)域比較熟悉，他們有一定的學術(shù)造詣和豐富的教學經(jīng)驗，因此在評價教師教學內(nèi)容把握、教學方法和教學手段運用方面具有權(quán)威性。
由此，唐山學院教師教學質(zhì)量評價的主體包含學生、同行、專家三個層面。
2評價體系的構(gòu)成
2.1學生評價
2.1.1指標體系的設(shè)置
目前，我院學生評價指標體系涉及理論教學(包括理論課和體育課)和實踐教學(包括實驗、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文))兩大方面、六個主要教學環(huán)節(jié)的評價指標。
理論課指標有九項，分別是:①講課認真，精神飽滿，治學嚴謹，對學生要求嚴格;②普通話標準，語言清晰，聲音洪亮;板書有條理，字跡工整、規(guī)范;③內(nèi)容熟練，表達準確，條理清楚，重點突出，詳略得當;④內(nèi)容充實，理論聯(lián)系實際，信息量安排合理;⑤靈活運用各種教學方法，現(xiàn)代化教學手段運用得當;⑥因材施教，能調(diào)動學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力;⑦教師業(yè)務(wù)水平高，能結(jié)合學科專業(yè)的發(fā)展，學生聽課后，收獲很大;⑧作業(yè)布置合理，批改認真，輔導(dǎo)答疑及時;⑨按時上下課，不隨意調(diào)停課;認真履行課堂管理職責，學生出勤率較高，學生聽課狀態(tài)較好。各項指標權(quán)重分別為:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p
體育課指標有七項，分別是:①治學嚴謹，對學生要求嚴格，為人師表;②著裝符合要求，精神飽滿，普通話標準，聲音洪亮;③內(nèi)容熟練，講解清楚，專業(yè)水平高，示范準確;④內(nèi)容系統(tǒng)、充實，運動量適中;講授、示范與活動的時間分配恰當、合理;⑤教學方法得當，練習方法合理，技術(shù)指導(dǎo)認真，動作糾正及時;⑥因材施教，關(guān)心學生，注重學生自我鍛煉能力的培養(yǎng);⑦按時上下課，不隨意調(diào)停課;課堂管理好，學生出勤率較高、積極主動參與教學和訓(xùn)練。各項指標權(quán)重分別為:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。
實驗課指標有九項，分別是:①實驗準備充分(包括實驗場地整潔，儀器設(shè)備完好，及時提供必要器材等);②治學嚴謹，對學生要求嚴格公正，認真檢查學生預(yù)習;③按時上下課，不擅自調(diào)停課，責任心強;④實驗內(nèi)容充實，理論聯(lián)系實際，信息量安排合理;⑤內(nèi)容熟練，條理清楚，講解清晰;⑥教師專業(yè)技能水平高，能及時排除各種故障，及時糾正學生錯誤操作，正確解釋實驗現(xiàn)象;⑦指導(dǎo)認真，耐心回答間題，注重培養(yǎng)學生獨立操作能力;⑧教學組織好，內(nèi)容講授、示范操作及實驗指導(dǎo)時間安排恰當;⑨能調(diào)動學生的主動性，使學生加深對知識的理解、掌握操作技能和實驗方法，實驗收獲大。各項指標權(quán)重分別為:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10
實習指導(dǎo)指標有六項，分別是:①安排的實習單位及實習內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合緊密;②實習進度安排合理，組織有序;③教師以身作則，言傳身教，指導(dǎo)認真;④教師實踐經(jīng)驗豐富，熟悉實習內(nèi)容，能及時正確解決學生在實習中遇到的各種問題;⑤實習中能啟發(fā)引導(dǎo)學生多觀察、多思考、多實踐;⑥增強了學生的感性認識，提高了學生的實踐能力，實習收獲大。各項指標權(quán)重分別為:1,1.5,2,2,1.5,20
課程設(shè)計指導(dǎo)指標有七項，分別是:①課程設(shè)計目的明確，有符合教學大綱要求的課程設(shè)計指導(dǎo)書和參考資料，準備充分;②有符合教學大綱要求的課程設(shè)計任務(wù)書，明確規(guī)定每個學生需完成的設(shè)計內(nèi)容和要求并及時下達;③指導(dǎo)時間有保障，認真指導(dǎo)，對學生嚴格要求;④因材施教，使每個學生都能得到設(shè)計方法的初步訓(xùn)練;⑤專業(yè)能力強，能正確熟練地處理課程設(shè)計中的疑難問題;⑥質(zhì)疑、答辯組織規(guī)范;⑦設(shè)計收獲大，學生分析問題和解決問題的能力明顯提高。各項指標權(quán)重分別為:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20
畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)指標有六項，分別是:①設(shè)計(論文)指導(dǎo)工作準備充分，畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書規(guī)范清楚、要求明確、下達及時;②設(shè)計(論文)題目能夠使學生得到全面的訓(xùn)練，并緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展實際，難易程度及題目大小合適;③認真指導(dǎo)，對學生要求嚴格，注重因材施教;④指導(dǎo)學解決問題的能力;⑤指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力強、水平高，在學生設(shè)計(論文)過程中能提供有效的指導(dǎo);⑥設(shè)計收獲大，學生知識得到拓展和深化，專業(yè)能力得到綜合訓(xùn)練，實踐能力和創(chuàng)新意識明顯提高。各項指標權(quán)重分別為:1,1.5,2,1.5,2,20
這組指標從態(tài)度、內(nèi)容、方法和手段、組織、能力、效果等各環(huán)節(jié)的主要方面對理論教學和實踐教學進行評價，據(jù)此能夠比較全面地評價一個教師的教學水平。
2.1.2評價工作的組織
學生評價工作的組織直接影響到學生評價的效果，組織有問題勢必造成整個工作的流產(chǎn)。李劍鋒等在《唐山學院學生評教中存在的問題及對策》中指出，“雖然大多數(shù)同學是認真對待評教工作的，但是各部門的學生評教組織工作存在很大差異”，存在“個別部門的學生評教幾乎失去控制，影響了評教結(jié)果的公平、公正”。這種現(xiàn)象在工作開展的初期是存在的，因為每項工作在逐步推進的過程中都需要一個不斷完善的過程。筆者通過詳細的研究和學習，認為做好學生評教工作主要需要注意兩點。
第一，營造和諧的氛圍。學校在工作開展前，應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)、廣播臺、信息平臺、宣傳材料等渠道進行廣泛宣傳，使全院師生深刻領(lǐng)會學生評教的意義，營造良好的氛圍，，使學生樹立正確的評教觀，準確把握學生評教“客觀反映教師教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長”的本質(zhì)，讓學生評教回歸本位，既尊重學生受教育權(quán)利，保護學生參與教學過程的權(quán)利，同時也更好地發(fā)揮學生評教促進教學水平提高的作用。
第二，設(shè)計規(guī)范的程序，嚴格執(zhí)行。學生評教工作涉及到全體師生，組織工作復(fù)雜。因此從工作的準備、組織宣傳、統(tǒng)一部署、具體實施、巡視檢查、數(shù)據(jù)封存與回收、數(shù)據(jù)的后臺處理、結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)都必須制定詳細的流程，做到“準備充分、宣傳到位、部署得力、實施規(guī)范”，從而保證該項工作的順利完成。值得一提的是，必須嚴格執(zhí)行評教工作申報制度(詳細的時間、地點、班級等安排必須申報備案)和評教工作的巡視制度，這樣既能體現(xiàn)評教工作安排靈活，又能及時監(jiān)控整個評教工作的全過程。
以上兩項措施已經(jīng)在唐山學院學生評教工作中得到逐步落實，目前來看，收到了很好的效果。
2.2同行評價
在系部同行范圍內(nèi)，同行間根據(jù)平時互相聽課，結(jié)合每項指標的權(quán)重、分值給出相應(yīng)的分數(shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計后得出人均評價分數(shù)。這種評價方式的可行性是建立在教師平時互相聽課，對考評教師教學情況充分了解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了評價的公正性，因此這種群體性的、有組織的測評具有較高的可信度。
目前，唐山學院同行評價涉及理論教學(包括理論課、體育課、藝術(shù)課)和實踐教學(包括實驗、藝術(shù)類實踐課)等環(huán)節(jié)。理論課、體育課、藝術(shù)課主要從教學準備、教儀教態(tài)、教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學組織、教學效果等方面對教師教學質(zhì)量進行評價(詳見《唐山學院聽課評價表(理論課用)》《唐山學院聽課評價表(體育課用)》和《唐山學院聽課評價表(藝術(shù)課用)》)。實驗課和藝術(shù)類實踐課主要從教學準備、教儀教態(tài)、指導(dǎo)能力、教學方法手段、教學組織、教學效果等方面對教師教學質(zhì)量進行評價(詳見《唐山學院聽課評價表(實驗課用)》和《唐山學院聽課評價表(藝術(shù)實踐課用)》)。 2.3專家評價
各系部由工作認真、責任心強、紀律嚴明、作風正派、教學和學術(shù)水平較高的人員組成專家組(名單在部門內(nèi)公示)，從教師教學態(tài)度、教學水平、教學效果、教研教改等方面對本部門承擔教學任務(wù)的教師進行全面考核和評價。通過專家評價，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，保證教育質(zhì)量與教學效果，并幫助和促進教師教學能力和水平的提高以適應(yīng)高校建設(shè)的要求。
專家評價法在評價衡量教師教學能力與教學效果上往往起到關(guān)鍵性的作用，所以對專家本人的素質(zhì)要求應(yīng)很高。另外在評價標準的設(shè)置上也要注意科學合理性和可操作性，盡量減少隨意性和不確定性。
3結(jié)果的使用
教學質(zhì)量評價既是對教師個體的教學工作進行價值判斷，也是對學校整體的教學工作進行價值判斷，這種判斷既是建立教師激勵機制的需要，也是為教學管理、教學研究、教學改革提供信息的需要。
對于評價結(jié)果的使用，我院主要從兩個方面著手。一方面，依據(jù)參評教師的綜合總評分的絕對數(shù)值及其在群體排名的相對位置，采取常態(tài)分配強擇評價法，規(guī)定優(yōu)秀、良好、合格、基本合格及不合格的'比例。將教學質(zhì)量優(yōu)秀作為教師的年終考核、職稱評定、崗位聘任的重要參考依據(jù);同時對于教學質(zhì)量評價在后10寫的教師，要求相關(guān)單位以適當?shù)姆绞椒答伣o教師本人，并幫助其分析原因，制定詳細的有針對性的幫扶計劃，定期督導(dǎo)，實時跟蹤，幫其進步。另一方面，學院對全院整體教學質(zhì)量的各項指標進行分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行政策調(diào)控和指標修正，保證全院教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
4其他需要說明的問題
4.1學生評教滿分標準調(diào)整的說明
我院自2005年開展學生評教以來對于學生評教的滿分標準有所調(diào)整。如表1所示2005-2006學年第一學期滿分標準為100分，2005一2006學年第二學期滿分標準為97分，2006-2007學年第一學期以后的滿分標準均為95分，這主要是在該項工作開展的初期，為了使學生評教成績及其分布更加客觀并符合學院教學實際情況，這種調(diào)整是循序漸進的，并且保證了數(shù)據(jù)的相對穩(wěn)定。
4.2關(guān)于教師教學質(zhì)量評價結(jié)果構(gòu)成的說明
我院自2005-2006學年第一學期至2007-2008學年第二學期，教師教學質(zhì)量評價結(jié)果的構(gòu)成為:學生評價占5600，系部專家評價占4400(其中對教師教學質(zhì)量評價占240a，對教師教學文檔評價占2000)02008-2009學年第一學期開始開展同行評價，并將教師教學質(zhì)量評價結(jié)果調(diào)整為:學生評價占5600，同行評價占1000^-20%(具體比例系部自定)，系部專家評價占2400^-3400(具體比例系部自定)。目前，我院的教師教學質(zhì)量評價工作仍然處于積極探索和不斷修正之中。筆者經(jīng)過仔細研究，認為:學生評價占5000，同行評價占2000，系部專家評價占30%比較合適。
4.3關(guān)于數(shù)據(jù)使用效果的說明
我院開展教師教學質(zhì)量評價工作的目的是實現(xiàn)教師個人以及全院教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學院應(yīng)該著眼于了解和把握學校整體教學水平，從宏觀角度做出指導(dǎo)性決策。各單位在分析和使用評價結(jié)果時，不應(yīng)過于把注意力放在教師得分的高低上，而應(yīng)著眼于分析教師教學的優(yōu)勢和不足:對于評價優(yōu)秀的教師，表揚獎勵之余還要總結(jié)其良好的經(jīng)驗并加以推廣;對于評價一般或較差的教師，則應(yīng)該組織專家和教師幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，使其有針對性地改進教學方法，助其提高教學質(zhì)量。當然，采用適當?shù)莫剳痛胧┯欣诖龠M該項工作，但是一定要適度。目前，我院對于評價數(shù)據(jù)的使用效果還存在“對于評價優(yōu)秀的教師，表揚獎勵，不總結(jié)其良好的經(jīng)驗加以推廣’川對于評價一般或較差的教師，批評加壓力，不幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，更沒有針對性地幫助其改進教學質(zhì)量”“評價結(jié)果的反饋方式不當”等現(xiàn)象，這有待于在以后的工作中逐漸加以完善。
教師教學質(zhì)量評價工作有力地推動了我院教學工作的開展，其作用與影響是深層次的。評價工作調(diào)動了廣大教師的積極性和主動性，對促進教師加大教學投人力度，重視自身教學水平的提高發(fā)揮了積極作用;而且也使學校對教師的教學了解更為深人，并針對不同的新情況和新問題積極調(diào)整政策修正指標，使學校教學管理逐漸趨于規(guī)范和科學。
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