傳媒教育信息化資源建設與模式創(chuàng)新研究論文
摘要 本文探討了新聞教育如何立足WEB2.0環(huán)境，建設優(yōu)質(zhì)信息資源，突破傳統(tǒng)課程章節(jié)目的內(nèi)容體系，進行教學內(nèi)容重組，開發(fā)新的更加適合探究學習環(huán)境的教學專題，并建構(gòu)基于信息化資源的專題性教學模式。
關鍵詞 資源專題教學模式
AbstractThis paper discusses how journalism teaching can based upon Web 2.0 to develop perfect information resources and break traditional content system of characters, as well as reorganize teaching contents. At last, the paper dwells on exploiting brand-new teaching topics which suits searching learning environment better and building informational resource-based topical teaching models.
Key words resourcetopics teaching models
隨著高校教學信息化意識的不斷加強，基于WEB2.0技術環(huán)境，以網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡輔助課程、多媒體課件以及專題站等項目為支撐的課程信息化目前已經(jīng)步入嘗試性操作階段。諸多專業(yè)的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設，雖然成果的層次高下不一，但是基于信息化資源的教學對傳統(tǒng)教學模式提出的挑戰(zhàn)是引人注目的，新型的教學模式的建構(gòu)及其應用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化，探求基于WEB2.0的教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學運行和管理機制及教學組織形式的變革，從而推進新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和新聞教育質(zhì)量提升勢在必行。《廣播電視學》作為新聞傳播類本科專業(yè)的必修課程，經(jīng)過多年的努力，探索出較有特色建設思路，即突破了傳統(tǒng)教學資源平面性、章節(jié)一維性，用開發(fā)組構(gòu)專題的方式實現(xiàn)了對教學資源的重組，并在WEB2.0技術環(huán)境支持共享底層資源前提下，借用了本專業(yè)其他課程的信息化成果，甚至通過拓展工具，實現(xiàn)了跨學科資源整合，建構(gòu)了基于信息化資源的專題性教學模式，經(jīng)教學實踐檢驗，該模式具有較強的現(xiàn)實性和可行性，同時也在新聞教育中有較大的推廣價值。
一、基于WEB2.0的信息化教學資源建設
所謂WEB2.0，具體的說，從模式上是由用戶讀信息向?qū)懶畔⒌母淖儯瑥幕窘Y(jié)構(gòu)上是由網(wǎng)頁向用戶工具的演變，從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內(nèi)容發(fā)展，運行機制上則是由客戶服務器向Web服務器的轉(zhuǎn)變。具有交互性、開放性、去中心化、個性化和社會化的特征。基于WEB2.0的教學，創(chuàng)設了雙贏的師生觀和知識觀，構(gòu)建了多元的思維模式，注重師生的合作與交流，鼓勵學生的自我意識和創(chuàng)造性，并促進了學生學習能力的發(fā)展。
所謂資源，是自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)與精神財富的各種客觀存在形態(tài)或存在物。在教學活動中，特別是基于信息化資源的專題性教學模式中，資源是指支持教與學活動的，能實現(xiàn)一定教學目標的各種客觀存在形態(tài)。通常包括實物資源（如網(wǎng)絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環(huán)境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。教學資源是一個系統(tǒng)，包括人、材料、工具、設施和活動五大要素。信息化教學資源的建設就是要基于現(xiàn)代教育技術理念和手段，充分調(diào)動包括教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等在內(nèi)的人力資源的能動性，有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設施等在內(nèi)的實物資源，合理規(guī)劃和建設信息資源，創(chuàng)設良好的信息化教學環(huán)境，并為了有效地利用各種教學資源，對資源進行包括信息質(zhì)量、信息廣度與深度、信息資源的穩(wěn)定性與連續(xù)性等在內(nèi)的全方位的評價。
《廣播電視學》是新聞傳播類本科專業(yè)必修課程，本課程以廣播電視媒介本體性質(zhì)和廣播電視節(jié)目的采訪制作及現(xiàn)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀主線，綜合應用新聞學、傳播學、社會學、心理學、人類學、語言學、符號學等各方面的知識，旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。本課程融廣播電視理論與實務于一體，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)中包括廣播電視史論、廣播電視實務以及廣播電視事業(yè)經(jīng)營管理等，除了傳授廣播電視的基礎知識和基本理論，使學生加深對廣播電視的基本理論、實際應用、媒介生態(tài)、社會功效及廣播電視業(yè)的改革發(fā)展前景有一個較全面深入的理解外，還要培養(yǎng)學生學習和研究廣播電視的正確觀點和方法。根據(jù)課程基本屬性和WEB2.0的技術優(yōu)勢，本課程將傳統(tǒng)的平面的教學內(nèi)容經(jīng)過重新規(guī)劃、組織，在WEB2.0中建設了適合專業(yè)教學的信息化資源環(huán)境，具體內(nèi)容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡介”、“教學大綱”、“授課教案”、“課程實踐”、“自測練習”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內(nèi)容。
二、基于內(nèi)容重組的教學專題開發(fā)
專題是該教學模式中的核心概念，是指整合了教學目標的，對教學內(nèi)容進行了重組的教學任務。專題的覆蓋面很廣，關鍵在于為教學所需要，同時學生感興趣。專題可以分解為若干個問題來解決，問題又可以進一步具體化為可操作的任務。
內(nèi)容重組就是對信息化教學資源進行重組、整合、打包。以內(nèi)容重組為基礎和特色開發(fā)的專題是專題性教學的前提。在教學過程中，所有活動都是圍繞著基于內(nèi)容重組專題開發(fā)而展開，教學專題的開發(fā)直接影響著教學效果。專題開發(fā)可以參照以下幾個基本理念：
�。�1）要由師生共同開發(fā)。在教師主導下，在尊重學科專業(yè)課程教學規(guī)律的前提下，通過師生共同商榷，確定教學專題。
�。�2）要設計好問題。在既定的情境中，有一個以上方面制定不明確，問題描述不是很清楚或定義不明確，或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息，是為劣溝問題。劣構(gòu)問題能較好地培養(yǎng)學生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實踐能力等。
（3）要有綜合性。以多學科知識為基礎，使學生將在各學科各專業(yè)選修到的知識綜合起來，用以解決現(xiàn)實的問題。因為現(xiàn)實世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。
�。�4）要有挑戰(zhàn)性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學生已有的智力和非智力水平。挑戰(zhàn)性專題有助于激發(fā)和保持學生的學習興趣。
（5）要有整體目標。專題應當是整合了知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀目標，以使學生在學習過程中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。
（6）要加強實踐性。關注學生將所學知識應用于實際，以培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。
參照上述幾點原則，《廣播電視學》教學內(nèi)容由原來的章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過重組，開發(fā)了“媒體特性與傳播理論”、“節(jié)目系統(tǒng)與事業(yè)管理”、“節(jié)目生產(chǎn)與節(jié)目經(jīng)營”、“界面人物與職業(yè)道德”、“廣播電視受眾調(diào)查”、“實驗教學與業(yè)務實踐”等六個專題，并為學生創(chuàng)設了一些劣構(gòu)性問題，包括：社會性問題，如個人健康（酗酒、吸毒等）、暴力犯罪（少年犯罪、恐怖主義等）、社會平等（貧困、性別）、社會機制（家庭、教育）和社會公德（道德、個人品質(zhì)）；校園生活問題，如專業(yè)學習（志向、方法）、業(yè)余生活（愛好、綜合發(fā)展）、師生關系（種類與評價）、衣食住行（消費觀）、畢業(yè)設計（就業(yè)、升造）等。并要求主題單一，盡量一事一議；內(nèi)容充實，要對所選問題做深入調(diào)研，收集素材；并以充分的事實為依據(jù)，進行深入分析，有數(shù)據(jù)、有討論，有結(jié)論。
三、探究性教學環(huán)境建構(gòu)
所謂探究，是多層面的活動，在這里是指通過瀏覽網(wǎng)絡信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論，什么是需要進一步求解的問題，并通過虛擬環(huán)境（虛擬社區(qū)、虛擬課堂、虛擬小組協(xié)作等）交互過程，制定調(diào)查研究計劃，并實施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學過程中，探究是保證教學效果的關鍵，它能夠保持學生旺盛的興趣力和能動性，有助于專題教學收到良好的效果。為了更好地實現(xiàn)專題教學，需要建設良好的探究環(huán)境。探究環(huán)境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學情境需要，這四個組成部分可以任意組合，從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學習環(huán)境。
1．資源
包括實物資源（如網(wǎng)絡媒體、教學器材和教具等）、人力資源（如教師、學習伙伴、教輔及教學管理人員等）和信息化環(huán)境資源（如電子教材、電子教案及相關文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等）。前文已經(jīng)做過較詳細地闡述，這里不再贅述。
2．情境
情境是指促進學習者理解水平發(fā)展的環(huán)境，包括真實的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種：
（1）指導式。外部人員（教師和教輔人員）創(chuàng)建一個調(diào)用信息資源的虛擬地址，為學生確定學習目標，協(xié)助學生制定學習策略，為學生提供與資源相互作用的路徑，幫促學生發(fā)展學習活動，最終實現(xiàn)教學目標。
�。�2）生成式。學生根據(jù)自己的需要確定目標，然后根據(jù)問題需要確定在哪里查詢資源，并對查到的資源進行價值評估。當然，學生在自主能動地問題解決過程中，不排除可以根據(jù)需要尋求外部的幫助。
�。�3）磋商式。這種情境是對指導式情境和生成式情境的有效綜合，問題求解中學生和通過虛擬環(huán)境建立良好的學習伙伴或問題解決的合作聯(lián)盟，目的`在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。
另外，問題驅(qū)動是專題性教學的一種主要的方式，所以，問題情境在探究學習環(huán)境中也非常重要。探究性教學環(huán)境所關注的問題類型一般有簡單問答（Question）、案例（Case）分析、難題（Problem）解決、項目（Project）攻關等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創(chuàng)設。
3．工具
工具能夠幫助學生查找、獲取和處理資源，幫助學生解釋和評價資源的用途，并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術支持的探究學習環(huán)境中，工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。
�。�1）搜索工具。在信息化教學資源環(huán)境中，工具主要指具有專業(yè)搜索能力的搜索服務，包括系統(tǒng)平臺內(nèi)部搜索和互聯(lián)網(wǎng)絡搜索，搜索的直接結(jié)果應包括信息及其元信息。所謂元信息，即關于信息的信息，具體包括題名（Title）、創(chuàng)建者（Creator）、其他責任者（Contributor）、出版者（Publisher）、主題（Subject）、說明（Description）、日期（Date）、類型（Resource Type）、格式（Format）、標識符（Identifier）、來源（Source）、語種（Language）、關聯(lián)（Relation）、覆蓋范圍（Coverage）、權限（Rights）等，不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學生提供廣泛的資源鏈接，以便學生方便快捷地獲取信息資源支持。
�。�2）處理工具。對多種媒體信息的加工與處理，幫助教師和學生組織、綜合和生成信息，包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數(shù)據(jù)管理工具、網(wǎng)絡信息界面整合工具、Spider組織工具等，對這些工具的有效利用，能夠讓教師和學生不斷地建構(gòu)知識，修正并呈現(xiàn)對知識的理解。
�。�3）交流工具�？梢允箤W生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步交流工具，使參與者能夠不受時間空間的限制，而聊天室等同步交流工具能進一步實時協(xié)調(diào)合作方的學習活動。交流工具還可以幫助提高面對面交流和遠程課堂的效果，為建立學習共同體創(chuàng)建更多的機會。
4．支持
支持活動很寬泛，在信息化教學環(huán)境中，支持的機制主要包括教師對概念的描述和解析，對路徑的指導和選擇，多策略的定制和應用等，也包括學習共同體（如協(xié)作小組）提供的過程支持。
基于WEB2.0成熟的技術基礎，創(chuàng)設《廣播電視學》包括資源、情境、工具和支持在內(nèi)的探究性教學環(huán)境是非常容易的�！白钚峦ㄖ碧峁┝岁P于學科專業(yè)課程的最新進展和專業(yè)教學的最新要求等方面的動態(tài)資訊，“課程信息”是專題性教學所要依附的基本概念和主要內(nèi)容框架，“教師簡介”提供了專題教學所需要的指導教師的相關信息，便于學生在探究學習過程中有目的的尋求教師的幫助，“教學大綱”和“授課教案”作為教學的基本文檔，為學生探究學習提供了基本概念和理論框架，也提供了探究學習的路徑參考，“課程實踐”是在理論學習的基礎上，提供了專題實踐的參考原型，便于學生在探究過程中從別人的實踐成果和教師提供的實踐建議中獲得間接經(jīng)驗，“自測練習”為學生探究提供了問題空間，有助于學生通過問題解答領會概念的意義，“資源拓展”旨在打通學科、專業(yè)和課程壁壘，將有益于本課程專題教學的資源進行整合，為學生探究提供綜合性輔助，“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學提供支持。
四、基于信息化資源的專題性教學模式設計
1．基于信息化資源的專題性教學
基于信息化資源的專題性教學是指，教師的教和學生的學都要圍繞一個專題，通過充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源，并遵循學科研究與實踐的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動，目的在于提高學生的問題解決、知識探究、專業(yè)創(chuàng)新等能力，提升學生的學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)�；谛畔⒒Y源的專題性教學的基本特征是：
（1）提倡對多種信息化教學資源進行優(yōu)化組合利用。
（2）信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題，學生必須先將資源進行加工處理，內(nèi)化為自己的知識，再利用知識來解決問題。
�。�3）要通過教學專題聚集資源，為專題教學整合有用資源，資源要服務于專題教學。
�。�4）突破學科本位，根據(jù)需要綜合利用各門相關學科的相關內(nèi)容，在孤島似的學科知識之間架起融合的橋梁，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生融會貫通知識的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習慣。
�。�5）將大專題裂變?yōu)槎鄠�問題，通過問題研究明確任務，再通過任務分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題，容易使學生積極投身學習過程，獲得一種成就感，從而使教學真正做到以學生為中心。
�。�6）強調(diào)幫促探究和協(xié)作探究，讓學生在問題求解的過程中學會綜合利用知識、內(nèi)化知識、積極動手、動腦，使學生真正愿意學，學會如何學。
（7）提倡行動研究，注重過程評價，要求教師和學生在教學過程中不斷反思，完善探究過程。
2．教學模式設計
基于信息化資源的專題性教學是以資源建設為基礎，以專題開發(fā)為前提，以活動探究為核心，以信息技術為支持，并從多維角度評價整個教學過程，模式圖如下：
《廣播電視學》課程在WEB2.0中實現(xiàn)了專題性教學設計，把傳統(tǒng)的章節(jié)教學內(nèi)容體系重組為專題內(nèi)容，雖然各個專題內(nèi)容的關聯(lián)度不強，但是彼此都是探究學習過程中不可缺少的知識資源和概念支持，都為每一個專題的求解創(chuàng)設了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學的過程：在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中，專題教學從選題開始，在教師的指導下，學生擬定選題，并根據(jù)一定的組織原則建立學習小組，小組對選題進行討論，把擬定的選題進行任務分解，以任務驅(qū)動問題解決；明確任務以后，小組成員分工合作，有針對性地搜集資料，辨別資料，評價資料的效用和價值，然后根據(jù)對資源的掌握情況進行任務落實，各成員各負其責，在操作中落實任務，并將各自的任務成果進行整合，整合后對成果進行評價、修改，再將修改完善的成果形式提交給班級交流展評，教師在展評中作出中肯的、科學的評價意見，提供各小組學生參考；學生根據(jù)交流展評的結(jié)果，進行集體反思討論，整理反思意見，連同作品一起作為小組專題教學的成果。在專題探究教學過程中，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究能力、協(xié)作能力和反思能力。
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