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試論媒介整合時(shí)代下中國(guó)新聞教育改革認(rèn)知誤區(qū)的解讀文學(xué)論文

時(shí)間:2021-07-03 13:02:36 論文 我要投稿

試論媒介整合時(shí)代下中國(guó)新聞教育改革認(rèn)知誤區(qū)的解讀文學(xué)論文

  摘要:在媒介整合時(shí)代下的中國(guó)新聞教育改革大致沿襲三條路徑:即分別作為專業(yè)課程、專業(yè)方向和教育理念來加以建設(shè)現(xiàn)有的新聞教育體系 。但是由于對(duì)媒介融合實(shí)質(zhì)存在認(rèn)知誤區(qū),三種路徑在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中都存著問題。作為專業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向,在專業(yè)方向上對(duì)通識(shí) 課程設(shè)置認(rèn)知模糊,在專業(yè)理念上對(duì)新聞教育目標(biāo)缺乏大局意識(shí),都導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合,是知識(shí)性課程與技術(shù)性課程的融合,是對(duì)專業(yè)人才和社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合。

試論媒介整合時(shí)代下中國(guó)新聞教育改革認(rèn)知誤區(qū)的解讀文學(xué)論文

  關(guān)鍵詞:媒介融合 通識(shí)教育 融合新聞

  1 媒介融合對(duì)新聞教育的沖擊

  1.1 關(guān)于媒介融合

  媒體融合是國(guó)際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式,是將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采編作業(yè)有效結(jié)合起來,資源共享,集中處理,衍生出不同形式的信息產(chǎn)品,然后通過不同平臺(tái)傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上,傳統(tǒng)媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結(jié)構(gòu)和工作方式發(fā)生了根本性的變革,一體化的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)平臺(tái)的建構(gòu)、一個(gè)采編團(tuán)隊(duì)同時(shí)面對(duì)多種媒體終端的內(nèi)容整合,要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(zhǎng)布賴恩布魯克斯(Brians Brooks)06年6月在人大講座時(shí),曾介紹說:媒體融合的“核心思想就是,隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破,以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步,各類新聞媒體將融合在一起!薄坝浾弑仨毧缙脚_(tái)承擔(dān)不同媒體交給的工作,98%的工作將和今天要做的極大不同!

  1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革

  過去的十年,媒介融合已成為全球性的熱門話題,在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當(dāng)普遍。在數(shù)字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳播推動(dòng)下,各類型媒介會(huì)通過新介質(zhì)真正實(shí)現(xiàn)匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn),而新聞教育也必須正視這一挑戰(zhàn)作出相應(yīng)變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程,對(duì)傳統(tǒng)新聞媒體的生存競(jìng)爭(zhēng)提出了新的問題。傳統(tǒng)媒體與新媒體的整合傳播,促使了以前占據(jù)獨(dú)立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開始從獨(dú)立經(jīng)營(yíng)中轉(zhuǎn)向多種媒介的聯(lián)合運(yùn)作,尤其是在新聞信息采集發(fā)布上的聯(lián)運(yùn)操作,最大限度地減少了人力、資金和設(shè)備的投入,從而實(shí)現(xiàn)了利潤(rùn)的最大化。其次在整合傳播的過程,技術(shù)因素的力量越來越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體,更是成為一種嶄新的表達(dá)方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代,對(duì)新聞教育提出了新的問題。

  1.3 媒介融合背景下中國(guó)新聞教育改革的現(xiàn)狀

  中國(guó)的不少高校正逐步開始順應(yīng)媒介融合的時(shí)代環(huán)境,進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調(diào)整,既體現(xiàn)在教育觀念上,也體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)方式等方面。概況來說,現(xiàn)階段的新聞教育改革呈現(xiàn)出三個(gè)層次。

  1.3.1 把媒介融合做為一種專業(yè)課程體系來建設(shè)。通過開設(shè)具有實(shí)驗(yàn)意義的數(shù)字傳播課程來適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì),如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等,在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補(bǔ)充。

  1.3.2 把媒介融合作為一種專業(yè)方向來建設(shè)。不單獨(dú)開設(shè)具體的數(shù)字傳播課程,而將新媒體概念滲透于各個(gè)專業(yè)的課程中,嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”,并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò)傳播實(shí)驗(yàn)室”、“新興媒體實(shí)驗(yàn)室”等教研一體化實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生在新技術(shù)運(yùn)用過程中掌握相關(guān)知識(shí)和技巧。

  密蘇里大學(xué)呼應(yīng)業(yè)界的需求,緊跟技術(shù)發(fā)展潮流,于2005年9月開設(shè)了一個(gè)新的“媒體融合”的專業(yè),在“交叉”的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓(xùn)練,以培養(yǎng)適應(yīng)媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”(convergence journalism)專業(yè),已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。

  在中國(guó)媒介融合背景下的媒介融合的專業(yè)建設(shè)也悄然起步。2007年,南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開設(shè)媒體融合專業(yè)(方向),并于2007年秋季開始招生,這是國(guó)內(nèi)高校首次開設(shè)媒體融合專業(yè);汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作,成立了我國(guó)高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室;2008年4月3日,華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項(xiàng)合作協(xié)議,雙方約定互為姊妹學(xué)院,共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì),推進(jìn)雙方的師生互訪,互相承認(rèn)學(xué)分。

  1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應(yīng)用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎(chǔ),將媒體融合嵌入到新聞理論演變中,將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢(shì)和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整,探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院在調(diào)整學(xué)院治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,在教學(xué)中,嘗試在本科推出6個(gè)專業(yè)課程包,讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ),同時(shí)可根據(jù)興趣、發(fā)展?jié)摿x擇專業(yè)課程包。同時(shí),在此前提下,也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補(bǔ),試行聯(lián)合培養(yǎng),使學(xué)生在校期間,就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)融合。在實(shí)踐層面,人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習(xí)真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中,搭建真正具有實(shí)戰(zhàn)功能的媒介融合平臺(tái)。

  縱觀這三個(gè)層次的改革,核心點(diǎn)其實(shí)體現(xiàn)在了對(duì)專業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對(duì)技術(shù)的重視并不足以應(yīng)對(duì)媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來的挑戰(zhàn),不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面,還體現(xiàn)在受眾心理、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)層面的轉(zhuǎn)變。所以,深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì),正確認(rèn)識(shí)媒介融合對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的改變,才能夠使新聞教育從根本上適應(yīng)融合媒介的時(shí)代背景。

  2 媒介融合背景下新聞教育的認(rèn)知誤區(qū)

  2.1 對(duì)媒介融合對(duì)新聞實(shí)踐影響的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——停留在了對(duì)新聞制作者與制作方式上,忽視了受傳者的影響

  媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現(xiàn)在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)則、媒介形態(tài)上,它改變的不僅僅是制作者,更重要的是受傳者對(duì)媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合,嘗試著通過培訓(xùn)全能記者的方式來適應(yīng)媒介形態(tài)的變化,并不足以應(yīng)變紛復(fù)繁雜的現(xiàn)實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來分析媒介融合的影響。媒介融合對(duì)受眾的影響主要體現(xiàn)在受眾對(duì)新聞的獲取和理解方式上。

  2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人,樂于回應(yīng)、參與媒體報(bào)道,甚至創(chuàng)建個(gè)人的媒體。

  而且在年輕人中,擁有這種新媒介技能的人群在增加。專業(yè)媒體的記者必須正視這一現(xiàn)實(shí),而且學(xué)會(huì)從這種方式中獲取自身工作的養(yǎng)分。如從網(wǎng)上論壇,在線視頻中尋找報(bào)道的靈感和故事。

  2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統(tǒng)新聞業(yè)為主導(dǎo)的新聞時(shí)代,人們對(duì)新聞的認(rèn)知和信賴是基于對(duì)理論、數(shù)據(jù)的臣服,而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗(yàn)新聞更多是出于情感判斷。傳統(tǒng)新聞學(xué)去強(qiáng)調(diào)以理服人,擺事實(shí)講道理,用社會(huì)學(xué)解決理念傳播、影響力問題,但今天它的效能卻在極大減損,F(xiàn)在95%以上的社會(huì)判斷、社會(huì)信任建立在情感判斷基礎(chǔ)之上,要讓人們?cè)谇楦畜w驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生向心力和認(rèn)同感,動(dòng)之以情,這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì)的一種傳播手段。

  2.2 對(duì)融合新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知誤區(qū)——唯技術(shù)至上的專業(yè)取向

  早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫編評(píng)的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過渡的過程中,特別媒介融合發(fā)展的背景下,注重新媒體的技能培養(yǎng)又成了新的學(xué)科取向,提出培養(yǎng)“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的核心就是體現(xiàn)在了對(duì)技術(shù)的重視上,嘗試打破早期的專業(yè)類別劃分,讓學(xué)生打包學(xué)習(xí)不同的專業(yè)方向的知識(shí)。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專業(yè)質(zhì)技能的掌握,媒介融合教學(xué)目的也不是要求報(bào)道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專業(yè)技能。而是要求報(bào)道者能夠在團(tuán)隊(duì)中正確理解自己的角色,將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況選擇合適的報(bào)道方式和報(bào)道技巧,以適應(yīng)當(dāng)前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì)導(dǎo)致新聞信息的重復(fù)傳播,深度信息的缺乏,減損有效傳播的的效率。

  2.3 對(duì)融合新聞教育課程設(shè)置的認(rèn)知誤區(qū)——對(duì)融合新聞教育的課程設(shè)置認(rèn)知模糊

  2.3.1 融合新聞?wù)n程設(shè)置上停留在了對(duì)多個(gè)不同媒介的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的融合。

  中國(guó)目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設(shè)計(jì),要求學(xué)生必須選修自已主修專業(yè)外的第二專業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設(shè)計(jì)為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應(yīng)用選修課程包,規(guī)定專業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分,其中在本專業(yè)選修的課程不少于3門計(jì)6學(xué)分,其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包,但所選課程至少要來自本專業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中,網(wǎng)絡(luò)是作為獨(dú)立的課程包來講授。 這樣,在實(shí)際授課過程中,首先會(huì)出現(xiàn)一定程度的課程體系重復(fù)帶來的資源浪費(fèi),另一方面,過多的專業(yè)技術(shù)課程會(huì)減弱課程中非新聞專業(yè)領(lǐng)域的課程比重,這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)就得不到全面的系統(tǒng)的提高。融合新聞教育的目標(biāo)并 “重視多能,忽視一專”,而是要實(shí)現(xiàn)“一專多能”的綜合性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

  2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒有真正體現(xiàn)。媒介融合帶來的最大改變是,對(duì)多學(xué)科知識(shí)的融合。如何在新聞傳播教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上,在課程設(shè)置上,體現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融匯,是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國(guó)密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開設(shè)融合新聞專業(yè)的大學(xué),以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認(rèn)為,既然將新聞確立為專業(yè),它就既不能不強(qiáng)調(diào)通識(shí)、整體的文化教育,也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所能賦予的訓(xùn)練,新的教育方式是將專業(yè)課程和一定數(shù)量的經(jīng)過精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結(jié)合。以此為理念,密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過加強(qiáng)通識(shí)教育的方式來增強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)的整合。

  中國(guó)新聞教育在通識(shí)課程的設(shè)置上,卻出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面,即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟(jì)類、文化類、法律類、信息類課程,提出培養(yǎng)所謂的軍事記者,財(cái)經(jīng)記者,法律記者等等復(fù)合人才,實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養(yǎng)的人才,相較于相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才來說,在專業(yè)知識(shí)的掌握上只處于粗淺的認(rèn)知階段,四年的選修課程由于缺少系統(tǒng)的課程體系的設(shè)置,專業(yè)的師資力量,充足的上課時(shí)間,和與傳統(tǒng)新聞學(xué)知識(shí)的有效融合,變成了似是而非的“復(fù)合型人才”。

  3 誤區(qū)的重新認(rèn)識(shí)和反省

  3.1 對(duì)新聞教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置——對(duì)全媒體記者的認(rèn)識(shí)解讀

  3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養(yǎng)觀念,確立培養(yǎng)具備技術(shù)能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想的新聞創(chuàng)新人才。全媒體技術(shù)這一培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)層次正是體現(xiàn)了新聞創(chuàng)新人才的'三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專業(yè)技術(shù)能力:掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù),在綜合利用各類不同媒介特質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報(bào)道一個(gè)突發(fā)新聞事件中,先用手機(jī)媒體做短信報(bào)道,然后是網(wǎng)絡(luò)媒體滾動(dòng)播報(bào),再跟上圖片報(bào)道、視頻報(bào)道,最后為報(bào)紙、刊物提供詳細(xì)的深度報(bào)道。通過多媒體方式對(duì)信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現(xiàn)信息的最佳傳遞效果,滿足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養(yǎng),遵守新聞倫理和新聞法律,富有創(chuàng)新精神,具有創(chuàng)造性才能。體現(xiàn)在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對(duì)信息的重復(fù)性加工,防止信息的爆炸式傳遞,而是能夠根據(jù)受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色,對(duì)信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開掘。三是體現(xiàn)在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步,傳播方式如何變革,新聞傳播教育的人文內(nèi)涵永遠(yuǎn)是至上的,新聞教育理念應(yīng)以知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)和手段,以人文精神的培養(yǎng)為目的。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展,我國(guó)的新聞教育走向了誤區(qū),即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義,技術(shù)主義所取代,把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中,漠視生命教育,使新聞教育走向世俗化,功利化的歧途。 因此,全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內(nèi)涵即是要培養(yǎng)堅(jiān)持社會(huì)理想和個(gè)人理想,維護(hù)社會(huì)公益和價(jià)值體系的社會(huì)人才。

  3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力,即要具有深厚的人文和社會(huì)科學(xué)功底,能夠深刻理解社會(huì)與現(xiàn)實(shí),不僅能夠通過掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞,更重要的是在信息傳遞過程中突顯出信息的力量和價(jià)值。

  美國(guó)著名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說,新媒體應(yīng)用技術(shù)越來越成為傻瓜,已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝,今天的新聞院系培養(yǎng)的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力,新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對(duì)新媒體技術(shù)的過分追求,將會(huì)削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值,培養(yǎng)的學(xué)生很可能只會(huì)成為別人原創(chuàng)性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化,如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說過:新聞就是一種描寫的藝術(shù),或者是描述的藝術(shù)。在美國(guó)密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中,新聞寫作課程始終是作為核心課程來開設(shè),因?yàn)橹v述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺(tái)和基礎(chǔ)。

  3.2 融合新聞?wù)n程體系的設(shè)置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì)課程的深層整合

  3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專業(yè)的學(xué)科間融合,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合教育。

  媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的報(bào)道特色、寫作范式、技術(shù)理論、視覺需求、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行課程間的協(xié)調(diào)整合,建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。

  美國(guó)南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系,即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統(tǒng)新聞學(xué)教學(xué)中,不再像中國(guó)目前的新聞?wù)n程改革那樣,把網(wǎng)絡(luò)、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設(shè)計(jì)一方面避免了課程體系的重復(fù)導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi),另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結(jié)合新聞?lì)}材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報(bào)道的特點(diǎn)。

  表1:南加大新聞系媒介融合課程模式

  3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現(xiàn)在專業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合,更要在通識(shí)課程上實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科間的融合。

  媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展,技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變,促進(jìn)了在新聞教育中對(duì)技術(shù)課程的重視。但是在美國(guó)密蘇里學(xué)院開設(shè)的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)單純的技術(shù)性知識(shí)的掌握并不足以培養(yǎng)出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰都無法回避。但是也應(yīng)該看到,內(nèi)容永遠(yuǎn)主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育,傳輸系統(tǒng)永遠(yuǎn)是第二位的,雖然新技術(shù)挑戰(zhàn)教育模式,但是我們應(yīng)該堅(jiān)持教授學(xué)生那百分之八十不變的內(nèi)容,掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識(shí)和技能更加重要。

  在此理念下,美國(guó)新聞教育從早期的專才教育向通才教育發(fā)展,開設(shè)課程的重點(diǎn)從專業(yè)技術(shù)課程轉(zhuǎn)向了人文與科學(xué)知識(shí)。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內(nèi)容的課程減少,增加傳媒事業(yè)社會(huì)層面、倫理層面、文化層面內(nèi)容的課程。如佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)的大眾傳播系對(duì)新聞、廣告專業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習(xí)做出了嚴(yán)格要求,要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程,包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治、歷史、國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認(rèn)為:“我們的畢業(yè)生應(yīng)該有良好的人文學(xué)科基礎(chǔ),我們訓(xùn)練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù),并能深刻理解大眾傳媒對(duì)公眾的作用、權(quán)利和責(zé)任。”

  目前在中國(guó)新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現(xiàn)實(shí)危機(jī)面前,加強(qiáng)通識(shí)教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復(fù)旦和清華都提出了通識(shí)教育的基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育這一基本理念,定位于培養(yǎng)媒介精英人才。如下表2、表3可看到,雖然兩者的通識(shí)教育課程的設(shè)置各有特點(diǎn),但通識(shí)課程中對(duì)人文和自然科學(xué)知識(shí)的重視,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識(shí)教育使學(xué)生浸潤(rùn)于文理貫通的博雅教育中,使其成長(zhǎng)為更適合社會(huì)需求的“通才”。

  表2 復(fù)旦新聞學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置與修讀要求一覽表

  表3 清華新聞學(xué)專業(yè)通識(shí)類課程設(shè)置與修讀要求一覽表

  綜上所述,媒體融合是當(dāng)代傳媒業(yè)的一種新趨勢(shì),跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作,早已突破了現(xiàn)行政策的壁壘。與此相適應(yīng),融合新聞教育成為現(xiàn)代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下,對(duì)中國(guó)新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,對(duì)新聞教育改革來說至著重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次,一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合,嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統(tǒng)媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內(nèi)部將人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科知識(shí)和傳統(tǒng)新聞學(xué)科專業(yè)課程的整合,著眼于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬,鼓勵(lì)學(xué)生輔修其他專業(yè),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué),著力于培養(yǎng)社會(huì)性工作人才。只有實(shí)現(xiàn)這三個(gè)層次的改革,才能夠真正實(shí)現(xiàn)融合新聞教育的目標(biāo)。

  參考文獻(xiàn)

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  2 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者,2011(3). 3 倪寧.面對(duì)媒介融合的新聞教育.中國(guó)記者,2011(3).

  4 Editor and Publisher.Dec.24.1910,20.

  5 鄧建國(guó).管窺美國(guó)新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)——以南加州大學(xué)新聞系的試錯(cuò)為例.新聞大學(xué),2009(1).

  6 田秋生.通識(shí)教育打造媒體精英——復(fù)旦、清華新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案考察.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1).

  7 田秋生.通識(shí)教育打造媒體精英——復(fù)旦、清華新聞學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案考察,西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1).

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