淺論適應(yīng)園本教研的新型幼教培養(yǎng)教育論文
摘要:當(dāng)前,園本教研是我國(guó)幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢(shì),但目前我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素:短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論,輕技能。為此,我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,提高教師的專業(yè)理論水平,真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞:園本教研;學(xué)前教育;新型幼兒教師
近年來(lái),隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展,中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個(gè)重要方面,成為學(xué)校面臨的暫新課題,受其影響,幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展,幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。
1 園本教研韻含義及意義:
園本教研,亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體,運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域,又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等,其中,園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。
園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”,是針對(duì)以往的教研工作以教科研機(jī)構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識(shí)的弊端而提出的,其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想,充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師,不僅僅是知識(shí)的傳授者,更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者,這就要求教師要敢于創(chuàng)造,勇于探索。幼兒教師每天面對(duì)著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒,他們對(duì)一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(zhǎng),教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會(huì)改革日新月異,隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步,會(huì)出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想,這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此,研究和實(shí)踐合一,通過研究不斷提升自己的'實(shí)踐水平,通過教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的研究,升華自己的教學(xué)思想,提高自己教學(xué)的技藝,這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。
目前,隨著幼兒園“園本化”趨勢(shì)的日益明顯,很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而,筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素,例如:教師的理論水平偏低、科研意識(shí)不強(qiáng)、缺乏合作等等。然而我認(rèn)為,除了以上因素之外,要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師,增強(qiáng)其科研意識(shí),還必須從職前抓起,即高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動(dòng)我國(guó)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而,由于種種原因,當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè),在培養(yǎng)目標(biāo)上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。
2 當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題:
2.1急于求成、短期效應(yīng)
在經(jīng)濟(jì)利益的推動(dòng)下,為提高就業(yè)率.使其在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)市場(chǎng)的需要,極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢(shì),忽視教育基本理論的培養(yǎng)。
2.2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化
長(zhǎng)期以來(lái)旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展,有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)普通知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握,幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。
2.3重理論,輕技能。
師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對(duì)理論知識(shí)的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的缺乏,這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺,而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。
3 如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):
3.1調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃,加強(qiáng)新的教材編寫和建設(shè)。
適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求,高師學(xué)前教育專業(yè)必須強(qiáng)化:自身建設(shè)。特別是國(guó)家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件,并在此精神的指導(dǎo)下,形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動(dòng)與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等,已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面,以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮.如藝術(shù)教育、雙語(yǔ)教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。 由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢(shì),這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才,高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)研究,調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上看,應(yīng)有不同的學(xué)歷層次,如大專生,培養(yǎng)應(yīng)用型人,本科和研究生,培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看,需要有不同專長(zhǎng)的幼教專業(yè)人才,如英語(yǔ)類、藝術(shù)類、體育類、雙語(yǔ)類、特教類等等,使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,這就要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的需要,在目標(biāo)定位明確之后,課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整,不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合:
適應(yīng)幼兒教師向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要,學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合。
在現(xiàn)代社會(huì)中,對(duì)新生—代的教育日益走向社會(huì)化。使得學(xué)校等家庭之外的專門化機(jī)構(gòu)成為兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所,而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)及^文素養(yǎng),還應(yīng)體現(xiàn)在有較強(qiáng)的專業(yè)能力上、有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對(duì)目前幼兒園教育更加注重通過科學(xué)研究來(lái)探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律,所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強(qiáng)的科研意識(shí)和能力,這就需要從根本上改變幼兒教師是高級(jí)保姆的形象,做到學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合,而要想做到這一點(diǎn),必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。
3.3科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。
在課程結(jié)構(gòu)上,三大類課程缺一不可,文化類課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ),提升其人文及科學(xué)素養(yǎng);專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念,掌握幼兒教育基本理論;藝體類課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng),掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例,其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤,在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當(dāng)代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程,以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為,轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、健康發(fā)展的教育能力上,縮短學(xué)校教育與社會(huì)需求的距離,使學(xué)生一畢業(yè),就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系,包括入學(xué)教育、見習(xí)、觀摩、參觀、實(shí)習(xí)等,體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性,以保證學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結(jié)合,培養(yǎng)其動(dòng)手操作和創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。
3.4學(xué)前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,要通過多種方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),注重吸收當(dāng)代學(xué)前教育的新思想、新觀念,提升自己的專業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中,研究分析幼兒教育的規(guī)律,了解最新的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法,努力成為幼兒教育的專家。
3.5密切學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。
幼兒園教育改革不斷深化,幼兒園需要運(yùn)用科學(xué)研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律,因此就需要有專家、顧問的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高師的學(xué)前教育專業(yè)在這些方面有著較強(qiáng)的人才、信息、資料的優(yōu)勢(shì),在完成校內(nèi)工作的同時(shí),應(yīng)建立相應(yīng)的科研培訓(xùn)中心和研究基地,開發(fā)多種市場(chǎng),發(fā)揮其引領(lǐng)作用,樹立自己的社會(huì)形象。另—方面,高師學(xué)前教育專業(yè),急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師為他們作經(jīng)驗(yàn)介紹,提供第一手資料,從而增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性、目的性和針對(duì)性。