中學(xué)物理課堂教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)方法教育論文

　　教學(xué)高潮是指在一堂課的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的重難點(diǎn)交叉處，通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)，使師生產(chǎn)生一種共同的愉悅和沖動(dòng)，思維進(jìn)入最活躍階段，從而使師生都獲得一種情感上的滿足。一般說來，當(dāng)學(xué)生處于課堂教學(xué)高潮中時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)是敏感而強(qiáng)烈的：或是因急于想知道結(jié)果而凝神思考；或是因解決了某一重點(diǎn)難題而釋然愉悅；或是為有了新發(fā)現(xiàn)而驚奇、欣喜；或是為領(lǐng)悟到知識(shí)內(nèi)涵的情理而激動(dòng)自豪……此時(shí)，學(xué)生處于異常的激情和成功的體驗(yàn)之中；學(xué)生的認(rèn)知與激情促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了知、情、意的飛躍與升華。下面就對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)方法做具體討論。

　　創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)高潮的方法大致有以下幾種：

　　一、巧設(shè)懸念創(chuàng)設(shè)高潮

　　如在講授“機(jī)械能守恒定律“時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“鐵球碰鼻”的演示實(shí)驗(yàn):將一個(gè)適當(dāng)?shù)蔫F球懸掛在教室天花板上，讓鐵球與垂直線成一定角度且剛好接觸鼻子釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回朝教師鼻子打來時(shí)，學(xué)生為教師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。但教師那安詳?shù)纳駪B(tài)又激起了他們求知的欲望，學(xué)生的興趣與好奇心已被喚醒，情不自禁地思考其中的奧秘。這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)導(dǎo)入課堂教學(xué)的小高潮，為講授機(jī)械能守恒定律做了一個(gè)良好的開端。

　　二、引導(dǎo)思考創(chuàng)設(shè)高潮

　　例如，在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律之后，解釋原來運(yùn)動(dòng)的物體不受力后的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一直是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“你坐在沿平直鐵路勻速行駛的火車?yán)�，將手中的蘋果豎直向上拋出，當(dāng)蘋果落下時(shí)，是落在你的手里，還是落在你的手后面?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生跟生活實(shí)際相結(jié)合，通過討論，認(rèn)識(shí)到蘋果在豎直方向雖然先上后下，但水平方向由于拋出后不受力，保持原來的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以隨火車一起勻速運(yùn)動(dòng)。這就克服了認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，糾正了“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

　　三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突產(chǎn)生教學(xué)高潮

　　例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師首先用多媒體演示一個(gè)氣功表演中的例子:氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。

　　這種物理情境與學(xué)生原有知識(shí)產(chǎn)生了沖突——被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問，教師適時(shí)引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與什么因素有關(guān)的欲望。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生用身邊的學(xué)習(xí)用品如鉛筆進(jìn)行探索:兩指壓緊鉛筆兩端時(shí)感覺一樣嗎？如果不，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣?學(xué)生經(jīng)歷探究體驗(yàn)后，對(duì)影響壓力作用效果的兩個(gè)因素——壓力和受力面積就可以產(chǎn)生深刻的印象，繼而引發(fā)他們更深一步進(jìn)行定量探索的熱情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而將課堂氣氛推向高潮。

　　四、師生互換角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

　　中學(xué)生正處在從少年向青年轉(zhuǎn)變的時(shí)期，生理、心理上由不成熟逐步趨向成熟，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有相當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)欲，時(shí)時(shí)要表現(xiàn)出“成人感”，渴望在某些場(chǎng)合有一席之地。在課堂教學(xué)中師生適時(shí)適度互換角色，正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機(jī)會(huì)�；�換角色，學(xué)生精神亢奮，思考積極，往往會(huì)爭(zhēng)著站在教師的位置上，學(xué)著教師的樣子，大膽陳述自己對(duì)問題的理解和發(fā)現(xiàn)。如果其他同學(xué)當(dāng)上了“老師”，他們更不迷信盲從，而要設(shè)法反駁“老師”的意見，闡明自己的觀點(diǎn)，勇于爭(zhēng)辯，所以課堂氣氛熱烈，會(huì)產(chǎn)生由教師講授所達(dá)不到的教學(xué)效果。此外，還可以通過師生轉(zhuǎn)化角色創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮。比如讓教師從“演員”的角色轉(zhuǎn)化成“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生從“聽眾”或“觀眾”的角色轉(zhuǎn)化成“演員”的'角色，在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的”演”中實(shí)現(xiàn)教學(xué)高潮。

　　五、合理運(yùn)用CAI創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮

　　CAI是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的簡(jiǎn)稱，它能使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性、統(tǒng)一的實(shí)用性和及時(shí)的交互性。尤其是在揭示物理教學(xué)過程的微觀實(shí)質(zhì)，展示物理思維的形成途徑，描述物理思想的產(chǎn)生、物理概念的形成與發(fā)展等方面，CAI都有其獨(dú)到之處。比如高一學(xué)生實(shí)驗(yàn)“測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度”，就可以用模擬型教學(xué)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)，在機(jī)器的要求下邊思考邊選擇實(shí)驗(yàn)儀器，組建模擬裝置，自己設(shè)定鉤碼的質(zhì)量，觀測(cè)不同條件下的模擬結(jié)果，選擇數(shù)據(jù)處理等。通過這種教學(xué)，不僅引導(dǎo)和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦的習(xí)慣，而且給學(xué)生提供了拓寬思維的環(huán)境�？傊�，教師可以借助CAI創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，使學(xué)生的眼耳腦全部調(diào)動(dòng)并聚集于一點(diǎn)，形成教學(xué)高潮，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中所要解決的主要問題。中學(xué)物理課堂教學(xué)處處體現(xiàn)著美，課堂教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)美的體現(xiàn)。這就要求我們教師必須掌握創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮藝術(shù)美的原則和時(shí)機(jī)，適時(shí)適地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)高潮。合理運(yùn)用好這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)高潮的方法，是教與學(xué)之間順利溝通的一個(gè)有效橋梁，是提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、取得良好教學(xué)效果的途徑，是真正推進(jìn)課改、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中每個(gè)中學(xué)物理教師都應(yīng)該加強(qiáng)和訓(xùn)練的技能。