語文綜合性學習研究現(xiàn)狀的文獻綜述論文
語文綜合性學習在2001年7月頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中首先提出，成為語文課程標準中目標的橫向維度“五個領域”中的有機組成部分。關注語文綜合性學習的研究現(xiàn)狀，分析目前的研究重點和存在問題，有助于對語文綜合性學習研究的進一步深入，使教學研究真正提升理論探索、促進教學實踐。
一、研究方法
1.抽樣
本文中的“語文綜合性學習的研究現(xiàn)狀”指的是在教育期刊公開發(fā)表的，在《中國學術期刊網(wǎng)》（www.cnki.net）全文數(shù)據(jù)庫中所能查到的關于語文綜合性學習活動的研究論文。為了全面把握語文綜合性學習活動論文研究的整體概況，在《中國學術期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄輸入“語文綜合性學習”為關鍵詞，時間限定在自2001年7月新課標頒布實施以來至2010年，即2001-2010年，“匹配”一項選擇“精確”進行檢索，檢索出全部論文1236篇，然后再用“核心期刊”進行二次檢索，檢索出142篇研究論文，并把這些論文作為研究的樣本。
2.分析方法
本研究主要采用內(nèi)容分析法�！皟�(nèi)容分析是一種對傳播顯現(xiàn)出來的內(nèi)容進行客觀的、系統(tǒng)的和定量的描述的研究技術�！盵1]它把文獻作為直接的分析對象，對文獻所承載的內(nèi)容、信息進行客觀的、系統(tǒng)的、定量的描述。[2]研究者根據(jù)研究計劃，采取一定的規(guī)則，按照一定的步驟來進行研究。量化研究是它的主要特征之一，也就是說，內(nèi)容分析是“由樣本中各文獻的每個編碼類目出現(xiàn)的頻數(shù)所組成”。[3]
本文采用內(nèi)容分析法，主要對語文綜合性學習活動的研究現(xiàn)狀進行分析研究。
二、研究結果與分析
1.樣本的統(tǒng)計分析
本研究對樣本進行了分年度的統(tǒng)計（見表1），從統(tǒng)計情況看，對語文綜合性學習的研究從2001年開始，有一篇相關文章，占樣本總量的0.7%，屬研究的初始階段；從2002年到2003年，相關研究論文從7篇上升到26篇，增幅達271.4%，關注程度顯著提高；從2003年到2007年，每年的研究論文均在20篇以上，合計占樣本總量的85.9%，處于研究持續(xù)關注階段；2008年，該研究沒有在核心期刊上發(fā)表的論文，關注程度開始走低，出現(xiàn)了研究斷層；而2009年和2010年，兩年的研究篇數(shù)占樣本總量的8.4%，屬小幅回升。
語文綜合性學習隨著新的課程標準的頒布而進入研究者的視線，起初研究較為薄弱，隨著課改不斷推進，很多語文教師在教學中逐漸開展了語文綜合性學習活動，促使認識不斷深入，相關研究也逐漸展開，并在2003年到2007年成為研究和關注的熱點。而在2008年出現(xiàn)了研究的斷層，隨后兩年對該問題研究的力度呈減弱趨勢。為了弄清在2008年究竟有沒有相關的研究文章，筆者在《中國學術期刊網(wǎng)》全文數(shù)據(jù)庫的檢索詞一欄再次輸入“語文綜合性學習”為關鍵詞，時間限定在2008年，在“匹配”一項選擇“精確”，查詢?nèi)科诳瑱z索出相關文章6篇，輸入“核心期刊”在結果中檢索，仍然沒有符合條件的文章。可見，在2008年對語文綜合性學習還是有研究的，不過研究的文章并未發(fā)表在核心期刊上，因此在本次樣本中就顯現(xiàn)為研究的斷層。但這6篇文章僅占所有1236篇的0.5%，從中也可看出研究的關注的確是急劇走低了。
2.樣本的內(nèi)容與分析
�。�1）研究內(nèi)容的學年分布情況與分析
在對樣本研究的學年段的分布情況進行分析中可以看出，研究貫穿于從小學到高中十二個學年段，在142篇研究文章中，有136篇文章是針對義務教育階段的語文綜合性學習的，占樣本總量的95.8%，其中小學42篇，初中66篇，其他28篇研究文章未指明具體學段，但根據(jù)文章內(nèi)容以及文中的例子，可以判定屬于義務教育階段的，而對高中的相關研究的相關文章僅有6篇，占樣本總量的4.2%�？梢�，對語文綜合性學習的研究側重于義務教育階段，對初中的語文綜合性學習研究的關注程度尤為顯著，而高中的研究較為薄弱。
《高中語文課程標準》的頒布晚于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，因此，在2001年、2002年的研究文章沒有涉及高中的語文綜合性學習。2003年各學科《普通高中課程標準（實驗）》頒布，高中課程改革開始試點，2007年在全國范圍內(nèi)鋪開。而樣本中相關文章僅僅在2003年至2005年有6篇文章，可見，高中的相關研究還沒有引起研究者的普遍關注。此外，《普通高中課程方案》的課程結構中把綜合實踐活動列為必修學分，其中包含的具體項目則劃定為“研究性學習活動”，“社區(qū)服務”和“社會實踐”。由此可見，在高中階段對語文綜合性學習的研究，其傾向性有所轉變。
�。�2）研究內(nèi)容的具體指向情況分析
通過對這142篇文章的反復分析，本文首先把對語文綜合性學習的研究分為理論研究和實踐研究兩個類目。其中，有133篇文章從理論上對語文綜合性學習進行了研究，占樣本總量的93.7%；有112篇文章從實踐操作方面對語文綜合性學習進行了研究，占樣本總量的78.9%。在總體樣本142篇研究文章中，用理論探究和實踐操作相結合進行研究的文章共有103篇，而全篇文章單純從理論上進行探究的有30篇，占樣本總量的21.1%，全篇文章單純給出實踐操作案例的有9篇，占樣本總量的6.3%�？梢�，研究者對語文綜合性學習的研究注重理論探究與實踐案例研究的.結合，這是符合語文綜合性學習的特點的。語文綜合性學習本來就是一種學習方式的變革，如何變革既要從理論上進行思考，也要落實到實踐操作的層面上來。
在分析中還發(fā)現(xiàn)，在理論探究和實踐案例研究相結合的103篇文章中，就呈現(xiàn)出兩種傾向：一種以理論探索為主，結合對語文綜合性學習的各方面的研討，舉出相應的實例進行分析。這類文章有27篇，占樣本總量103篇文章的26.2%。其中有的研究從總體的角度出發(fā)，論述了語文綜合性學習的方方面面，每個環(huán)節(jié)都予以關注，有的研究則選擇理論探討的一個角度深入研究，提出了自己的看法和意見。另一種傾向為以實踐案例為主，研究呈現(xiàn)語文綜合性學習活動的實踐案例的設計過程及活動過程，并對此進行分析和反思，從設計理念到實施情況以及存在問題進行思考。這類文章有76篇，占樣本總量103篇文章的73.8%。這類文章對理論的思考多限于從案例出發(fā)，指向具體學年段的具體活動，有很強的針對性。由此可以看出，目前語文綜合性學習的理論研究更多地關注從理論上探討實施的策略和實施后的思考，而這些思考也是基于實施的，這是值得肯定的。同時統(tǒng)計結果也顯示出我們目前的研究對語文綜合性學習的本體的思考比較缺乏，上位的研究比較欠缺。
為了進一步分析研究論文對語文綜合性學習的研究指向，本文對論文中涉及的語文綜合性學習的理論研究的133篇文章進行了分析，把理論研究的研究內(nèi)容要素分為五個方面，即實施前的相關理論研究、實施中的相關策略和實施思考研究、實施后相關評價研究、目前存在問題研究和其他方面的研究五個方面，對這五個內(nèi)容要素在133篇文章中出現(xiàn)的頻次進行登記，并以樣本容量133為基數(shù)計算出各內(nèi)容要素出現(xiàn)的百分比，統(tǒng)計結果如下
從表2可以看出，在理論研究的133篇文章中，論文研究涉計的內(nèi)容要素總數(shù)（151）超過了實際論文數(shù)量（133）。這是因為有的文章的研究內(nèi)容涉及了實施的各個環(huán)節(jié)，因此在進行頻次統(tǒng)計時，一篇文章在內(nèi)容要素分析中出現(xiàn)的頻次大于1次。從表中還可以看出，多數(shù)研究者的研究重點側重于實施中的相關策略和實施思考研究，指向于對實踐進行指導。在樣本中有28篇文章對語文綜合性學習的評價進行了研究，占樣本總量的21.1%，這些文章從平時練習的命題、中考命題、考核效果等方面進行分析研究，有利于進行反思和研究的進一步深入。此外，在樣本中還有11篇文章涉及其他方面的相關研究，占樣本總量的8.3%，如對語文綜合性學習的學習資源的研究、學習主體的研究以及國內(nèi)外的比較研究等，其中涉及國外相關研究介紹以及國內(nèi)外比較研究的論文僅有3篇，占樣本總量的2.3%。
在從實踐操作方面對語文綜合性學習進行研究的112篇文章中，有33篇文章呈現(xiàn)了完整的成果展示案例。這些案例選題內(nèi)容不同，準備時間長短不一，呈現(xiàn)方式各異，歸納起來可以看到：首先，在展示之前，教師會引導學生作好前期準備，或利用網(wǎng)絡收集資料，或外出采訪調查，或深入實際親身感受；其次，成果呈現(xiàn)重視學生語文能力的綜合。方式有知識競答、詩歌朗誦、演講辯論、短劇表演、做小導游、寫觀察日記、寫倡議書、寫讀后感、寫調查報告、辦手抄報、編寫成果集、展示書法作品等；此外，在活動展示中，有些案例使用了歌曲演唱、戲劇表演、繪畫展示等形式，融合了音樂、美術、歷史等學科的相關知識。由此可見，在實踐操作方面，研究者們對綜合性學習的主旨有較為明確的把握，在一定程度上體現(xiàn)了語文綜合性學習的特點。
三、研究啟示
語文綜合性學習從提出到現(xiàn)在已經(jīng)有近十年了，相關研究取得了一定的成績，但仍有需要加強的方面。
1.理論思考應深入
首先，目前的理論探討多著力探索“到底應該怎樣做”，對這一學習方式的理論基礎思考不夠，對“為什么要這樣做”的前提思考不夠。對其本體認識還不夠清晰，不少文章把語文綜合性學習和綜合實踐活動、研究性學習混為一談，需要進行規(guī)范。其次，在相關的評價研究中，對終結性評價如中考中語文綜合性學習的考核研究較多，對課堂內(nèi)的評價關注不夠，對學生的自我評價的研究和學生之間互評的探索尚需加強。此外，國外語文綜合性學習與我國的語文綜合性學習的比較研究的力度仍需加大。
2.實踐的探索應多樣化
目前語文綜合性學習的實施狀況仍不容樂觀，考試的壓力、資源的不足、安全的顧慮等諸多因素影響了語文綜合性學習的開展，在課時保障、活動展開的充分性上需要加強。已有案例在活動展開階段，能夠根據(jù)選題引導學生進行分組、擬定活動方式，展開相關活動，注重了課內(nèi)外的綜合，在活動的呈現(xiàn)方式上基本上能注重學生語文能力的綜合，能適當進行課際間的綜合。但如何在不同的綜合性學習活動中恰當?shù)剡M行目標的綜合、內(nèi)容的綜合、實施的綜合、評價的綜合，如何在綜合中既能夠做到有效綜合又能夠把握其中的度，使之不至于泛化而失去語文綜合性學習這一自我，如何在同一綜合性學習的主題下根據(jù)不同地區(qū)、不同學生的具體情況采用不同的活動展開等方面，還有不少值得深入研究的問題。
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