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談?wù)Z文課堂教學的探討的論文

時間:2022-10-02 23:03:25 論文 我要投稿
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談?wù)Z文課堂教學的探討的論文

  摘要:語文教學的課堂教學的探討首先是教學觀念的創(chuàng)新,其次是注重創(chuàng)設(shè)課堂的新模式,充分展示創(chuàng)新的教法,然后去提高學生能力。只有這樣,語文教學才能整體創(chuàng)新。

談?wù)Z文課堂教學的探討的論文

  關(guān)鍵詞:語文;課堂教學;探討

  為了提高教學質(zhì)量,增強學生學習的能力,按照新課標的要求課堂教學應(yīng)該改變教師滿堂灌的傳統(tǒng)教法,注重課堂教學創(chuàng)新,在教學中注重教與學方式的探討。充分發(fā)揮學生的個人能力。筆者認為:

  1語文課堂教學的探討首先是教學觀念的創(chuàng)新

  1.1語文課堂教學要樹立以人為本的新理念

  語文創(chuàng)新教育要重在發(fā)掘?qū)W生語文潛能,培養(yǎng)民族語文的素養(yǎng),充分發(fā)揮學生自我教育的價值,在語文教學的全過程中充分展示以學生作為學習主人的新觀念,把學生主動參與的熱情激發(fā)出來,讓課堂成為學生自我歷練的訓練場,而教師要由過去課堂的主宰者變成學生學習的引導(dǎo)者、激勵和點撥者,教學相長,共同塑造語文教學的新形象。

  1.2語文課堂教學要樹立科學思想

  科學思想是語文創(chuàng)新教育要遵循的基本原則。語文教學要求真,避免急功近利,懷真心,動真情,以積極的情感去引導(dǎo)學生進入語文的天地。語文課堂教學要求實,在創(chuàng)新教育中激發(fā)學生主體性需要遵循學生知識和能力增長的規(guī)律,構(gòu)建循序漸進的聽說讀寫系統(tǒng)。語文教學要求活,語文的精髓在于思想與語言的統(tǒng)一,在于透過語言這個物質(zhì)外殼去準確地表情達意,它忌諱追求標準答案,忌諱玩文字游戲,它特別歡迎創(chuàng)造性思維,張揚主體個性。

  1.3樹立學生語文綜合性學習的新觀念

  語文新課標把語文綜合性學習納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中,與“識字”、“寫字”、“閱讀”、“寫作”、“語言交際”并列起來,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內(nèi)容的一個亮點,“語文綜合性學習”是以語文學科為依托,注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯(lián)系,這是以問題為中心,以活動為主要形式,以綜合學習內(nèi)容和綜合性學習方式來提高學生全面的語文素質(zhì)。因此作為語文教育者要牢牢地樹立這一新觀念,并付諸于教學全過程。

  2語文課堂教學的探討注重課堂模式的創(chuàng)新

  2.1要建立多元化的課堂教學新模式

  要求語文課堂教學要建立一種多元化載體的課堂教學模式,由單純的學科性學習變?yōu)檎Z文教學的社會性、活動性、實踐性、科學性的統(tǒng)一。操作程序為學生自讀課文、查閱資料或社會調(diào)查,拓寬語文領(lǐng)域的范圍,或小組討論提出解決部分問題,又提出新問題——又深入探索——總結(jié)評價——展示成果,延伸拓展語文教學內(nèi)容,同時還可以采用多種形式的語文教學,即社會專訪、查閱資料、課堂討論、課內(nèi)與課外活動相結(jié)合,現(xiàn)場采訪等多層次、多領(lǐng)域、多元化的語文課堂教學模式。

  2.2教師在講解時注重主題突出、內(nèi)容精練

  任何一篇文章,都有主題,主題是文章的靈魂。文章主題的出現(xiàn)先后,對教師與作家而言,是不一樣的。作家寫作是先確立主題之后,再組織選擇相關(guān)材料來表現(xiàn)它;而教師講解是先分析材料之后,再歸納出主題,二者順序正好顛倒。因此,作家“寫”的突破口,就是老師“教”的突破口。備課時,老師應(yīng)置身于作家的角色,去設(shè)想其所處環(huán)境及寫作背景,去歸納其表現(xiàn)的主題,體會其內(nèi)在情感,分析其思路結(jié)構(gòu)等等,就不難吃透教材內(nèi)容,把握文章重難點及教學程序,為“善”講打好厚實基礎(chǔ)。講課就是解惑。講課時,對學生知道的則少講,不知的則多講,尤其是要知不知的、似是而非的,要細講。老師授課,重點要講的就是學生不理解的、回答不正確的和不會回答的!吧啤敝v,就是講清知識的重難點,其中講清重點最重要。因為重點是教學內(nèi)容的關(guān)鍵部分,文章精華之所在,牽一發(fā)而動全身,是表明文章規(guī)律性知識之所在,對主題的突出有舉足輕重的作用,又正是學生不易懂的地方。一句話,“善”講就是要圍繞主題講在點子上,而不是全面開花,平均用力。如果學生已知的,老師再去細講,則學生乏味易疲勞,注意力易分散,不僅浪費時間,又耽誤了對重點內(nèi)容的講解,可謂“兩頭失利”。這種“時間重點把握不準”的做法,好比“飽時加餐,饑時無食”一樣欠妥,實乃課堂教學之大忌。

  2.3教師在教學時注重語言規(guī)范、言簡意賅

  語文老師語言表達效果的好壞,既影響教學質(zhì)量的高低,又對學生起潛移默化的作用。老師教學語言要通俗易懂、簡明扼要、通俗規(guī)范、幽默風趣、形象生動,因為老師講課是“以‘語言’為工具、為手段,以‘學生懂得’為目的”,所以老師語言要干凈利落,一語中的,切不可兜圈子。

  語文老師講課,要求語音標準、語法規(guī)范、表達連貫;語言符合職業(yè)要求:即語言表達的教育性、通俗性、邏輯性、形象性、親切感等。課堂教學中,老師為了配合內(nèi)容的準確表達,除口頭教學語言之外,還可適當運用體態(tài)語言,用目光、表情、手勢、體位動作幫助學生理解課文。

  3語文課堂教學注重培養(yǎng)學生參與教學的能力

  3.1以作評改

  例如:給出一個作文題目后,學生先說,再聽,聽后由學生評說,然后選出優(yōu)秀的在班內(nèi)交流,老師點評,同學們再展開討論,盡量引導(dǎo)學生有創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)了具有獨特性、新穎性的作文,老師就要表揚。雷同的也不要批評。

  3.2講授課文時要有總結(jié)的論敘,拓開學生的思維能力

  例如:初中教材中魯迅先生寫《一件小事》,寫老奶奶被車把子兜住后頭破血出。作者為什么不寫“掛著、勾住”,為什么不寫“頭破血流”,另外故事設(shè)的答案,讓學生故意地尋找這是為什么或者設(shè)幾個答案任選;蛘咴O(shè)懸念、設(shè)障礙讓學生去思考,去排除,從而得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為什么孔乙己的長衫結(jié)尾沒有了,是誰脫去了?請合理想象。

  3.3引導(dǎo)學生參與社會實踐

  例如:召開班會,讓同學設(shè)計小玩具,畫小圖畫,自編故事,法院審案讓學生旁聽,或組織野炊,讓學生自己買菜做飯,通過社會生活讓同學們感悟?qū)W習的奧妙,讓學生學會生活。

  綜上所述,語文的課堂教學的探討首先要更新教學觀念,注重課堂教學模式的創(chuàng)新,同時更要注重培養(yǎng)學生參與教學的意識,充分調(diào)動學生的積極性,全面提高語文教學質(zhì)量,提升語文教學水平。

  參考文獻

  1 伍棠棣、李伯黍、吳福元.心理學.北京:人民教育出版社

  2 華中師院教育系.教育學. 北京:人民教育出版社

  3 吉昌福.教育寫作叢談.成都:成都科大出版社,1991.4

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