普通中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及思考論文
不知不覺,我已在普通中學(xué)語文教學(xué)園地里耕耘了近二十個春秋。時代在進(jìn)步,社會在發(fā)展,學(xué)生入學(xué)的門檻也越來越低,多年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我:語文老師不好當(dāng),普通中學(xué)的語文老師更不好當(dāng)。
首先,源于語文這門學(xué)科的特殊性。
語文成績得高分不容易,高考滿分一百五十分的試題,學(xué)生能得一百二十分就很不錯了,而初中語文滿分一百二十分的試題,學(xué)生能得九十分就很不錯了。不像數(shù)學(xué),得個一百二十分是很正常的事。語文考察內(nèi)容包羅萬象,知識面廣;A(chǔ)題學(xué)生做起來模模糊糊,模棱兩可;分析題雖然要求能夠自圓其說,不求標(biāo)準(zhǔn)答案,但是學(xué)生對文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠(yuǎn),似是而非,把握起來難度相當(dāng)大。
其次,源于學(xué)生的淡漠心理。
部分學(xué)生在不溫不火的語文成績面前并不驚慌。家長和學(xué)生們看來,語文學(xué)得再努力也似乎好不到哪里,不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個共識:語文學(xué)不學(xué)一個樣,及格容易,高分難拿;ú换〞r間一個樣,與其花了時間卻不見成效,還不如把時間花在數(shù)學(xué)、英語、綜合等學(xué)科,高分還得靠它們拿。因此,學(xué)生對上語文課不感興趣,課外閱讀的積極性不高,作文更是應(yīng)付了事。
其三,源于語文教材、課外讀本與考試內(nèi)容、社會實踐的不協(xié)調(diào)。
有些教材內(nèi)容考試考不到的,就任憑你老師講得口干舌燥,分析得頭頭是道,也難以在學(xué)生們心目中激起半點漣漪。尤其是普通中學(xué)的初中學(xué)生,他們對重點高中的期望值不高,一般高中又有讀,語文書上的內(nèi)容又跟他們以后要從事的工作沒有多大的關(guān)系。因此,他們對語文教材不感興趣,認(rèn)為太枯燥無味,又因為自身欣賞水平的限制,他們難以體味中華經(jīng)典美文的魅力。有時在老師的指導(dǎo)下,聽一下味道,還勉強(qiáng)去學(xué)學(xué)、看看,可是一旦沒有老師的幫助,他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中,樂此不疲。
其四,源于我國的教育評價體制。
盡管從中央到地方的各級教育主管部門積極提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有多年,但是學(xué)校教育仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的陰影,現(xiàn)實情況是“素質(zhì)教育喊得震天動地,應(yīng)試教育抓得扎扎實實”。社會對學(xué)校的認(rèn)同以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn),家長對學(xué)校的衡量以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn),生源也是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn),哪一年初中升高中考得好,生源就好,學(xué)校知名度也就提高;哪一年兩考考得不好,生源就差,學(xué)校生存都有困難。而對老師的評價無論是晉升職稱還是評選各種先進(jìn),動輒與及格率、優(yōu)秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒,指揮棒指向哪里,講課的中心就偏向哪里。殊不知對于一群升重點高中希望不大的學(xué)生來說,多做幾道練習(xí)題,遠(yuǎn)不如提高他們的語文能力來得重要。因為在他們以后的社會實踐中,需要交際能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。
基于以上幾個方面,語文教學(xué)在實際的教學(xué)工作中,存在著諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對答如流,但在現(xiàn)實生活中卻見了生人不敢說話,上了臺面手足無措,寫封書信辭不達(dá)意。 那么怎樣才能既提高學(xué)生的應(yīng)試技能,又提高他們的語文素養(yǎng)呢?我認(rèn)為可采取以下的措施:
其一,轉(zhuǎn)變角色,服務(wù)主體。
“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”,前人所謂“授之以魚不如授之以漁”。我們教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的'知識,而在于教會學(xué)生獲取知識的方法,鼓勵學(xué)生大膽去探究。
也許,在探究的過程中,他們的想法也許很荒唐,也許他們的表達(dá)很笨拙,遠(yuǎn)沒有我們心中期待的那樣完美,但只要是孩子們在此時此刻此情此景下的真情實感的流露,我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸、坦率和勇敢的精神而喝彩呢?因為我們大人們再多的感受也取代不了他們自己的體驗,終究有那么一天,這些可愛的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨立的觀察、思考和說話!千萬不要為了什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由,把思維的主動權(quán)還給學(xué)生,把課堂的主人公角色還給學(xué)生,畢竟,成績只是暫時的,生活還要繼續(xù)。
其二,分層教學(xué),因勢利導(dǎo)。
由于學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識上的水平差異是客觀存在的,為了避免教學(xué)中“一刀切”而造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低“吃不飽”,基礎(chǔ)較差的學(xué)生因要求相對太高又“吃不了”的不利局面,我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識方面訓(xùn)練時都會把這些知識點根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分,對學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求,而對力不從心的學(xué)生給予一些較低的要求,讓學(xué)生“跳一跳,摘桃子”,體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
其三,引入活水,引導(dǎo)閱讀。
學(xué)生愛看課外書,老師就帶他們看。我要求每個學(xué)生每個學(xué)期買一本好書,然后在班上交換閱讀。這樣下來,學(xué)生的閱讀量就非?捎^了。為了提高學(xué)生們的審美品位,我在上課的時候有意識的引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會吸收我國民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后,很多學(xué)生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文;教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《美猴王》后,很多同學(xué)都要求到圖書館去借閱名著了;我還利用休息時間帶學(xué)生到閱覽室去博覽群書。一段時間下來,學(xué)生的審美趣味增強(qiáng)了,文學(xué)修養(yǎng)提高了,自然而然地與那些低級、庸俗的文學(xué)絕緣了。
其四,奮勇當(dāng)先,敢立潮頭。
面對勢不可擋的素質(zhì)教育的潮流,我積極地進(jìn)行教育教學(xué)方法的探索和改革。如力求把原本氣氛沉悶、嚴(yán)肅的“講”堂變成輕松歡快的“學(xué)”堂;變“我寫作文是為了完成任務(wù)”為“我要寫好作文展示我的風(fēng)采”;把競爭和獎勵機(jī)制引入課堂以調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性,鼓勵他們想說、敢說,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交際能力。
指導(dǎo)學(xué)生掌握好祖國的語言文字,這條路漫漫而修遠(yuǎn),前進(jìn)的道路是漫長的,過程是曲折的,但是有了我們無數(shù)的語文老師甘當(dāng)鋪路石,相信我們一定會離我們所期待的目標(biāo)越來越近。
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