語文作業(yè)系統(tǒng)設計如何體現(xiàn)新課程理念論文
“作業(yè)系統(tǒng)按是指按照一定的目標有計劃地設計出來的一套練的方案或題目”，它包括課文的作業(yè)、單元的作業(yè)，整部教科書學生作業(yè)的類型、題型、數(shù)量。作業(yè)系統(tǒng)作為中學語文教材的四大系統(tǒng)之一，長期以來卻受到研究者的忽視，它的結構和編排往往得不到教材編寫者的重視。顧黃初先生認為，教材功能的延展發(fā)揮是知識、范文、作業(yè)和助讀四大系統(tǒng)的有機統(tǒng)一、協(xié)同作用，因此在重視知識的優(yōu)選、范文的精擇的同時，應強調作業(yè)和助讀系統(tǒng)的優(yōu)化設計。著名語文教育家朱紹禹先生曾說過：“只把課文的典范性看做是語文課本的生命，既不符合現(xiàn)代教材觀，也不符合現(xiàn)代語文課文的實際。現(xiàn)代的語文教材觀，是既要求遴選典范而恰當?shù)恼n文，又要求設計內容充實而又富有啟發(fā)性的練習思考題，還要穿插配合必要的圖像，以及編寫語文知識等。這時語文課文發(fā)生變化的一個重要標志，也是同最初的課本的一個重要區(qū)別�！笨梢�，作業(yè)系統(tǒng)是現(xiàn)代新型語文教材系統(tǒng)的一個重要組成部分，對它進行研究是十分必要的。
教育部制定的全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標），著眼于語文課程改革與發(fā)展的時代要求，提出與聞新課程教材編寫的一系列新理念，打破了傳統(tǒng)的語文教材觀，開拓了語文教材改革與建設的新視野。作為語文教材的四大組成系統(tǒng)之一的作業(yè)系統(tǒng)也必將以全新的面孔來應對課程標準。那么，如何在語文作業(yè)系統(tǒng)的設計中體現(xiàn)新課標的理念呢？本文試從課文后作業(yè)的角度來談新課標下語文作業(yè)系統(tǒng)的構建。
新課標給語文作業(yè)系統(tǒng)帶來的變化有：
一、形式上的變化
1、題型由單一走向多元。作業(yè)系統(tǒng)題型單一、陳舊、缺少變化，很容易造成學生的思維定勢，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。新課標提出：“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神�！币虼耍鳂I(yè)系統(tǒng)的題型應當力求新穎，多樣，并盡可能貼近生活中語言運用的實際。只有加強題型的多樣性，才能促進學生的思維活躍，思路的開闊，才能激發(fā)學生的練耳、練手、練口、練腦的興趣。在中學語文教科書的作業(yè)系統(tǒng)中，常見的題型有注解、答問、論述、列舉、概括、歸類、作文等等。這多半屬于所謂的主觀性的題型；有選擇、改錯、判斷、填空、列表等等，這多半屬于所謂的客觀性的題型。上述種種題型，又可以衍化出種種不同的出題方式，可以通過眼視、耳聽、口說、筆述等不通的途徑來完成，以利于對學生進行讀寫聽說的全面訓練。以作業(yè)系統(tǒng)中的作文為例，就可以改寫、仿寫、續(xù)寫、寫讀后感、心得、評論、演講稿等多種題型。
2、題量由多到少而精。新課標認為，“語文知識、課文注釋和練習應當少而精”新型作業(yè)系統(tǒng)的設計應充分體現(xiàn)新課標的精神，減少題量，精選練習，把學生從過去練習題的汪洋大海中解救出來，讓學生多些時間來讀書，夯實一生的精神基座。另一方面，也把老師從練習的束縛下解放出來，有更多的時間和精力投入到語文教改的實踐中去。根據(jù)這一原則，教讀課文一般可以安排三、四道題，自讀課文一般兩道題。練習題的設計，一般包括整體感和課文、文筆精華研討和開放性，拓展性練習。整體感知的練習，強調讓學生自主地閱讀課文，多數(shù)課文都要求學生正確、流利，有感情地朗讀，部分名家名篇則要求背誦。同時，也注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀技能，如熟練使用常用的語文工具書，學習圈點批注和做摘錄卡片，學習朗讀、默讀和精讀的方法等。文筆精華的練習，主要是引導學生學習課文的語言，或揣摩課文中精彩的'語句，或聯(lián)系上下文，重點品位語句的含義，以積累精彩的語言，培養(yǎng)語感。開放性、拓展性聯(lián)系，或進行比較閱讀，或聯(lián)系課外閱讀、或結合綜合性學習活動進行，以突出探究、體驗。討論等學習方式。
3．編排形式的變化。新課標提倡“教材的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣，避免模式化。”語文教科書的演變過程中，都有著不同程度的變化。惟有作業(yè)系統(tǒng)，幾十年如一日，惟一的變化是將原來的練習改為研討與練習或思考與練習，而在編排上還是沿襲以往的體例（練習一、二、三），缺乏趣味性、靈活性。這種單調枯燥，一成不變的編排，使得作業(yè)系統(tǒng)落后于其他系統(tǒng)，難以體現(xiàn)新課標的精神，成為整本教科書中的一個“敗筆”。在這方面，我們可以借鑒國外作業(yè)系統(tǒng)的編排形式，如俄羅斯的教科書，用藍色數(shù)字表示口語和書面語有關的專門練習，藍色右上角加“*”號表示提高難度的練習，圓黑點表示復習所學材料的作業(yè)。英國用“→”來標示作業(yè)的要求，用連續(xù)的“→→”來標示作業(yè)的步驟，用各種色點（紅、綠、藍）標示活動作業(yè)的項目。我國教材的作業(yè)系統(tǒng)也可以在現(xiàn)有的基礎上編排得更加靈活，富有趣味性�？刹捎梅系姆绞剑纾河梦褰切莵肀硎拘枰攸c掌握的內容，用問號表示可以討論的內容，用感嘆號表示需要重視的內容。也可以采用圖案的方式，例如：用電腦的圖案來表示基于網(wǎng)絡的探究性學習題型，用一群孩子來表示合作學習題型。除此之外，還可用不用的標識將練習題分出層次來，例如用深淺不一的符號來表示難易程度不同的題目。
二、內容上的變化
新型作業(yè)系統(tǒng)的設計應有助于知識的延伸、拓展�，F(xiàn)有的語文作業(yè)系統(tǒng)可以說是課文的簡短重現(xiàn)，它的內容大多數(shù)直接選自于課文、設計的目的也是為理解和鞏固課文服務。新課標指出：“語文課程植根于現(xiàn)實，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。新型作業(yè)系統(tǒng)應基于這種理念進行設計，從課內出發(fā)，引導學生把語文學習向課外拓展、延伸，力求突出“大語文教育”的特色，呈現(xiàn)出變內向聚斂為外向延伸的開放式設計格局，立足于培養(yǎng)學生的語文綜合實踐能力。延伸、拓展型作業(yè)系統(tǒng)設計可從三個方面進行：
①提供與課文相關的資料做“福建”，其內容包括有關作者介紹，與課文有關的背景資料，與課文內容相關的其他文體介紹等。
�、谕卣剐跃毩曨}的設計，可以單獨設題，也可以滲透在整體感知和文筆精華的練習題中。
③相關網(wǎng)站的介紹。可根據(jù)課文的內容進行，也可以根據(jù)作者進行，還可以根據(jù)相關內容進行。如在《論語六則》一課后列出有關孔子的網(wǎng)站
2.注視學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。新課標提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！币酝淖鳂I(yè)系統(tǒng)也有思維訓練，但大都強調的是基礎思維能力的訓練。學生的回答多為認知記憶性和推理性的問題，他們只需要對實施或其他事項作會議性的重述，或經(jīng)過認知、記憶和選擇性回想等過程，從事再認行為。至于設定標準或價值觀念，據(jù)以對事物從事評判或選擇的批判性問題，就比較少。創(chuàng)造性思維作為思維能力中一個最活躍、最可貴的因素，它的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思考。新型語文作業(yè)系統(tǒng)的設計中應重視學生的創(chuàng)造性思維。編制這些創(chuàng)造性思考能力的訓練的問題時，要考慮以下三個原則：
�、賳栴}沒有單一標準的答案。
�、趩栴}的答案不是僅限于現(xiàn)有的教材內容。
�、蹎栴}的敘述應以學生的知識為基礎。學生在回答創(chuàng)造性思考能力訓練的問題時，須將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨特的觀點，作出異乎尋常的反應。如《荷塘月色》一文可以構建這樣的練習：設計清華園的荷塘公園。朱自清筆下的荷塘位于清華大學校園，假設校長在朱自清逝世后，打算以荷塘為中心建設校內公園……如果你去應征，會交上一份什么樣的設計圖呢？這種類型的問題可以較好地促進和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，而不是在已經(jīng)暗示或提供明確答案的基礎上，讓學生復述或既定的思路思考，求得一致的答案。學生在回答這類問題時，并無單一性質的標準答案。
在新課標下，我們期待著這樣的作業(yè)系統(tǒng)：能較好地將課前思考，課中學習，課后延伸銜接起來，與教學構成一個有機整體，有較強的實用性和前瞻性；題型多樣，題量適用，編排靈活；重視知識的延伸和拓展；增加啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的題目。我們期待這樣的境界：學生的常規(guī)練習能在教材的作業(yè)系統(tǒng)里解決，并通過作業(yè)系統(tǒng)實現(xiàn)其知識和能力的構建、鞏固、生成、遷移。從而提升他們的學習能力，最終真正提高語文素養(yǎng)。
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