淺談初中語文教學中漸進法的運用教育論文
摘要:在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經(jīng)過嘗試，收到較理想的效果。
關(guān)鍵詞:初中語文教學;六字漸進法
語文教學是非常有趣且頗具藝術(shù)欣賞感染力的一項工作，教者應該教得得心應手，學生應該學得興趣盎然。可是在考試選優(yōu)這根指揮棒下，受諸多功利因素的影響，不但教師教語文感到索然無味，學生學語文也感到荊棘叢生。如何找到一條出路，既能提高學生的語文成績，又能激發(fā)學生學習語文的興趣，是我們語文教師面臨的主要問題。在語文教學實踐中，筆者努力探索出一套“六字漸進法”的教學方法，經(jīng)過嘗試，收到比較理想的效果。“六字漸進法”重點抓住6個字:悟——省——探——鉆——合——延，以加強語知記憶能力、語段閱讀能力、寫作動手能力的培養(yǎng)，從而達到既能應對考試，又能提高語文能力的雙重效果。
1“悟”是建立在認真預習的基礎(chǔ)上的感悟
通過自讀，明白哪些字形、字音、詞義、文段需要記憶，了解文章的學習目的和重點是什么，體會課文寫了些什么內(nèi)容。 “悟”是對課文的初步感知。教學每篇課文，首先應提出:學生對本篇課文有何感悟，盡可能讓多數(shù)同學發(fā)言。教師不必急于評判，這樣既能保護發(fā)言者的積極性，又能讓其他學生結(jié)合他人的回答引發(fā)更全面的思考。
2“省”是建立在眾多同學“悟”的基礎(chǔ)上，讓每一個學生再進行深層次的思考
結(jié)合他人的回答，以他人之長補自己之短。這時的思考比 “悟”更深刻、更全面、更系統(tǒng)，有利于自學時的查漏補缺。教者這時要注意巡查，對潛能生個別指導，與優(yōu)等生輕聲問答，使學生自學時既有層次又不能有太大的`懸殊，讓每個學生都充滿自信，同時也為下一步學習作好鋪墊。
3“探”就是發(fā)動學生進行廣泛的探究
由于有了前面的兩個過程，學生間相互討論就能有話可說，便于有的放矢地解決問題。具體教學中，可以讓學生自行離位探究。教者此時要做到能放能收，控制好局面。鼓勵學生對爭執(zhí)不下的問題舉手請教，教者及時予以分析或解答。如果發(fā)問較少，教者可以不時的拋出一些對理解課文有導向性的問題引發(fā)學生思考。如果教者引導得好，就會達到 “場面熱烈卻不嘈雜，思維活躍卻不渙散，目標集中卻不紊亂”的效果。
4“鉆”是在教師指導下的深入理解，是鉆研精神的具體體現(xiàn)
對一些淺層次的問題，有了前面的自學和討論作基礎(chǔ)，教者只需在課堂上作些歸納和總結(jié)。對于涉及教學目的和重點的一些問題，則需要為學生架好理解的梯子，讓學生由淺入深地去思考，達到觸類旁通的目的。如果在引導理解過程中，多數(shù)學生仍有疑慮，教師可以對一些理解能力較強的學生發(fā)問，并加以指導。一次這樣的過程還不達目的的，可以第二次、第三次的進行下去，直至所有同學理解為止。
5“合”就是培養(yǎng)學生的綜合理解能力，是各種理解能力的整合
課堂教學中，鍛煉學生分析課文，目的是讓學生能夠運用基礎(chǔ)知識和分析方法去獨立地閱讀理解有關(guān)語段，高屋建瓴地駕馭語段內(nèi)容，了解語段闡述的主要內(nèi)容、表現(xiàn)的主題、語段的層次、上下文的聯(lián)系、精妙的詞語、重點文句的含義及作用、重點字詞音形義、語言的表達方式、表現(xiàn)手法、修辭、說明方法、說明順序、論據(jù)形式、論證方法等等。如果教者在教學過程中注意加以引導點撥，輔之以必要的閱讀訓練，做到導練結(jié)合，學生的綜合理解能力一定會大有長進。
6“延”即知識的延伸，是前面5個字的升華
提高閱讀理解力，不僅是為了剖析他人的文章，更主要的是要提升自己的寫作能力，正所謂學以致用。漢語博大精深，提高寫作能力不是一朝一夕、一蹴而就所能達到的，要注意平時學了某方面的知識，及時地運用到寫作中去。比如可以通過寫日記的形式加以鍛煉，并讓作文訓練緊貼教學內(nèi)容，教者利用寫作課或閱讀課再加以適當?shù)狞c評，既可以避免寫日記的空洞無物，又扎扎實實地培養(yǎng)了運用語言的能力。長期如此，日積月累，寫作能力慢慢就會得到提高。
俗話說:“興趣是最好的老師”。學生學習語文下了些功夫，不得法者則會心灰意冷，厭學情緒驟增;得法者卻會信心百倍，樂學勤學善學，能極大的激發(fā)學生學習語文的興趣。各位語文教師不妨嘗試一下上述“六字漸進法”，或許能有所收獲。
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